小學數學課堂“五步”教學策略摭談

張寶春

一、“五步”教學法的背景和意義

對很多學生來說，現在的數學課堂就是重復計算、死記公式，趣味性是語文課堂的特權，教學方式主要是教師講解多、學生思考少，一問一答多、研討交流少，操練記憶多、體驗創新少，要求一致多、發展個性少，注重知識和能力方面多、關注情感少，從而導致學生學習方式單一、被動，思維僵化，學生學習積極性不高。

基于此，筆者提出了創設情境，呈現目標;自主探究，感悟新知;展示交流，解決問題;當堂檢測，訓練拓展;歸納反思，多元評價的課堂教學模式。

二、“五步”教學法的具體內容

1.創設情境，呈現目標

在這一環節的教學中，教師要在課堂開始前創設學生感興趣的教學情境，再乘勝追擊，明確本節課的學習目標、環節及需要注意的問題，為數學教學的順利開展打好基礎。同時，教師要利用信息技術創設故事情境，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，促使他們積極主動地投入新知識的探究，在不知不覺中主動學習。

如在教學《分數大小比較》時，筆者就利用電子白板創設了“熊大分西瓜”的故事：“熊大和熊二正在森林里與光頭強斗智斗勇，他們被太陽曬得口干舌燥，決定先分個西瓜吃。熊大說：‘我吃這個西瓜的八分之一，熊二吃這個西瓜的二分之一，光頭強吃這個西瓜的四分之一。熊二和光頭強聽了，認為熊大吃得更多，都想跟他換。”到此，筆者抓住時機，提出問題：“如果你是光頭強和熊二，愿意和熊大換嗎？”小學生特別喜歡這個動畫片，學習興趣濃厚，不等教師說完，早就拿出學具開始擺。此時，筆者出示“分子是1的異分母分數比較大小”這一教學目標，學生已經迫不及待地想知道是怎么回事了。這樣一來，筆者就把異分母分數大小比較的抽象知識和生動的故事結合起來，激發了學生的學習欲望。

2.自主探究，感悟新知

在這一環節的教學中，學生可以先在教師的引導下自學知識，接著與同桌互相交流，然后小組長組織組員互相交流看法、問題和疑惑，進而互相糾正錯誤，整理學習所得。

又以“分子是1的異分母分數比較大小”教學為例，首先，教師在黑板上寫出二分之一、四分之一、八分之一，讓學生拿出自制學具（用紙片做的圓），將圓平均分成二份、四份、八份，再用彩筆涂出其中的一份，同桌交流，相互評議;其次，學生在小組討論中認識比較大小，由小組長總結;最后，筆者問學生：“光頭強和熊二會和熊大換嗎？”學生異口同聲地回答：“不換！”

在課堂上，教師要想辦法讓學生自主思考、自主實踐。如在教學《角的初步認識》時，筆者先給學生展示實物，讓學生觀察角、指出角;又讓學生自己動手用紙片折角、用手摸角;再讓學生用兩個直尺將一端固定來感受大小不一樣的角;最后讓學生總結出“角有一個頂點，兩條邊”。

3.展示交流，解決問題

在這一環節的教學中，首先，教師要關注全體學生。如《角的初步認識》內容相對簡單，教師可以盡量讓平時不愛發言、學習能力較弱的學生來展示學習成果，給學生表現的機會，也能讓教師了解該部分學生。其次，有些學生會錯誤地認為角兩邊畫的越長，角就越大，這時，教師要強調易混點、易錯點，及時引導學生歸納知識點，如“角的大小與角的邊長無關”“角的大小與角的兩邊開口大小有關”。最后，教師要及時評價小組合作效果，增強學生的合作意識。

4.當堂檢測，訓練拓展

數學學習重在當堂學、當堂練、當堂會，教師無須在課后布置大量的重復性習題訓練，影響學生的數學學習積極性，只需要在課堂上設置典型習題、易混習題、分層習題等，采用學生板演、教師點撥、小組互批等方式來檢查教學效果。為了讓學生將知識與生活實際聯系起來，拓展延伸習題非常必要。

5.歸納反思，多元評價

在這一環節的教學中，教師要讓學生查缺補漏，評價自己在本節課的表現，使他們真正成為學習的主人。

三、課堂實踐中的反思

這樣的課堂使教師由教教材轉變為用教材教，發揮了學生的學習主動性，使學生能反思糾正自己的錯誤，總結學習規律，真正做到把課堂還給學生。

在教學過程中，教師要把學習方法帶進課堂，讓學生學會學習;要把創新帶進課堂，讓學生學會創造，這樣的“五步”教學法課堂才是真正的高效課堂。

（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區廣成學校）