巧用微型日記培養小學高年級學生的寫作習慣

魯成海

摘要：小學高年級語文教師應巧用微型日記，培養學生的寫作興趣和習慣。本文從布置微型日記作業、開展各種微型日記評優活動這兩個方面進行探討，旨在推出優秀的微型日記作品，培養學生的寫作興趣和習慣。

關鍵詞：微型日記? 小學高年級? 寫作習慣

微型日記，是指學生用三言兩語記錄發生在身邊的各類人、物和事，并發表自己的獨到看法和感受。“微型”說明內容少而精，“日記”說明具有時效性和真實性，小學高年級學生比較容易駕馭這種文學體裁。下面，筆者談談如何利用微型日記培養小學高年級學生的寫作習慣。

一、布置微型日記作業，培養學生寫作興趣和習慣

1.布置微型日記作業，培養小學高年級學生的寫作興趣

首先，教師要改變學生畏懼寫作的心理。如果教師布置微型日記作業，沒有目的性，沒有任務要求，只要求學生完成寫作任務即可，長此以往，學生就會愿意寫作。與通常的寫作相比，微型日記作業降低了寫作難度，學生有感觸就多寫，無感觸就少寫，學生完成寫作任務的難度降低，便不畏懼寫作，寫作習慣慢慢就養成了。

其次，學生從教師的評語中獲得動力，更喜歡寫作。教師要對學生記錄的東西發表看法，多點贊，對不正確的觀點要積極引導。如孫同學發現李同學給其他學生起綽號，并把這件事記錄下來，并對此發表評論，他認為給別人起綽號是不文明的事情，不利于團結。教師看到孫同學稚嫩的文筆寫出了真善美，應該為之點贊。又如，一名學生是家中獨子，集萬千寵愛于一身，養成了很多壞習慣。他記錄了這樣一件事：家里來了客人，帶來了一些零食，他自行取出一些奶油酥餅咬了一口，不好吃，就當著客人面扔進了垃圾桶，還說太難吃了。說客人太小氣，就知道買便宜貨。看到這樣的作文，教師應教會他設身處地為人著想，若是他到別人家做客，別人家的孩子也這樣，他自己會不會覺得尷尬？

再次，教師布置微型日記作業，可以讓學生介紹自己關注的話題。如果讓學生談感興趣且精通的內容，學生講起來往往會滔滔不絕。教師可以利用利用這種形式，讓學生寫微型日記，記錄學生的生活，培養學生寫作的興趣。

最后，教師布置微型日記寫作任務要循序漸進，逐步提高難度。教師要有針對性地布置微型日記作業，逐步提高寫作難度，使學生逐步適應，最后與日常寫作接軌。教師可以讓學生介紹自己的生活和學習，讓別人了解自己，培養學生的寫作興趣。如有些學困生厭惡寫作，教師要改變他厭學的心態，促使他動腦、動筆描繪自己的生活。另外，教師既要給厭學的學生布置最簡單、最容易完成的寫作任務，又要尋找讓他們有話可說的主題，幫助他們在微型日記寫作中收獲成功，增強學生的學習信心。

2.布置微型日記作業，培養小學高年級學生的寫作習慣

首先，以培養學生微型日記寫作興趣為出發點，教師要想方設法布置學生感興趣的微型日記作業;其次，以培養學生形成寫作習慣為目標，教師要長期堅持布置各種類型的微型日記作業，督促學生按時完成，使學生形成良好的寫作習慣;再次，以培養學生形成寫作能力為落腳點，教師要想方設法布置有難度、有深度、有寬度、可完成的微型日記作業。

二、開展各種微型日記評優活動，培養學生的寫作興趣和習慣

1.推出優秀的微型日記作品，培養學生的寫作興趣和習慣

首先，教師可以開展微型日記寫作比賽，培養學生的寫作興趣和寫作習慣。教師要組織學生開展多種類型的微型日記寫作比賽，促使學生創作微型日記，培養學生的寫作興趣。如教師可以播放一段視頻，讓學生用一兩句話概況視頻的內容，看完視頻后再讓學生寫出感想，或者用幾句話續寫結局等。教師還可以自己寫微型日記，讓學生寫讀后感、仿寫、擴寫、續寫等。

其次，微型日記比賽中的所有作品，重在突出優點，大力宣傳，激勵學生在潛移默化中形成寫作能力。在微型日記比賽中，教師要注意的是，既要激勵先進，讓學生更優秀，又要激勵后進，讓學生不氣餒，努力發現自身優點，找到自己存在的不足，揚長避短。長期堅持舉辦和參與多種類型的微型日記寫作比賽活動，可以幫助學生形成寫作能力，逐步養成創作習慣。另外，在寫作比賽中，學生學會了閱讀、傾聽和寫作的方法。通過比賽，常勝將軍信心滿滿，學困生能主動參與，逐步提升寫作技能。如教師可以把學生激情寫作的微型日記加上評語，大力宣傳，形成良性的輿論氛圍，讓家長、教師和學生為他們點贊。

最后，教師可以搭建各種類型的推優平臺，培養學生的寫作興趣和習慣。如在微型日記作品中，學生可以選出若干篇參加班級微型日記評選。對于入選作品，教師可以打印成作品集，裝幀成冊公開展覽，也可以進行再加工，上墻展覽，成為學校文化墻的重要內容。另外，教師也可以選出其中特別優秀的作品作為黑板報的主要內容或手抄報的主要素材。

2.開展微型日記講評，培養學生的寫作興趣和習慣

首先，教師要制訂評價標準，進行客觀評價。教師要告訴學生寫日記的方法，讓他們明白什么樣的微型日記是美的，美在何處。教師還要給他們制訂評價標準，讓學生依據標準客觀評價同學的微型日記，肯定優點，指出不足。如評價標準可以包括以下幾個方面：第一，思想進步，觀點正確，具有教育意義;第二，語言優美，讀起來音韻鏗鏘，富有感染力;第三，中心突出，圍繞中心選擇材料，詳略得當。

其次，教師要根據評價標準，采取多種評價策略。如學生的微型日記寫得不好，也不喜歡學習，教師可以根據評價標準，肯定學生優點，突出他們的優點，讓他們體驗學習的樂趣，幫助他們樹立學習的信心。又如，學生微型日記的語言不優美，但寫得翔實、認真，這時，教師可以肯定他們的寫作態度，認可他們。

最后，教師要根據評價標準，采取多種評價模式。評價模式一定要多樣，避免單調，防止學生陷入枯燥的學習氛圍。評價主體可以是教師，也可以是學生，或者是師生互評。評價語言可以是書面，也可以是口頭，甚至是書面和口頭相結合的提綱式。評價方式是無聲的激勵，如伸出大拇指點贊，“V形”表示勝利，“OK形”表示贊賞;也可以是有聲激勵，如適時的鼓掌、擊掌等;也可以是有聲有色的表演，如有節奏地伸出大拇指，并大聲說：“×××，你真棒！”

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※本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“巧用微型日記提高小學高年級學生寫作水平的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2346。

（作者單位：甘肅省積石山縣柳溝鄉袁家小學）