在低段班會課中運用繪本資源的策略

王穎

成功的教育不僅是傳授知識，還要關注學生的終身發(fā)展，而培養(yǎng)積極健康的人格和良好的行為習慣都是學生成長必需的基石。班會課是學校德育課程之一，是實現(xiàn)立德樹人這一宗旨的重要途徑之一。班會課在學校教育的課程中發(fā)揮著重要作用，所以有計劃、多形式、貼近生活地組織與開展班會活動是班主任工作的一項重要任務。

在小學低、中、高三個不同年段的班會課中，班主任應根據(jù)學生的年齡、認知、心理發(fā)展及班級本身特點，各有側重地選擇教學內容、教學目標、教學形式和教學策略。低年段即一、二年級，這個階段的學生在身份、環(huán)境、學習、交際方式和自我認同等多方面都在發(fā)生著潛移默化地轉變，所以這一時期對學生的終身發(fā)展尤為重要。

在擔任一年級班主任時，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生較好的學習和生活習慣，可以讓學生更好地適應學校生活，讓這些習慣陪伴他們終身發(fā)展。那么，教師應采用何種方式才能避免說教，讓習慣在寓教于樂的過程中內化為學生的自主動力呢？在與學生共同學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“講故事”教學是他們最感興趣、最容易融入的教學形式，而且學生特別會給故事里的小主人公們想辦法、出點子，所以筆者打算從班會課讀繪本開始培養(yǎng)學生良好的習慣。

一、解讀繪本，探尋契合點

在選擇繪本時，班主任要選擇貼近學生生活實際的繪本內容。大衛(wèi)系列之一的《大衛(wèi)上學去》用了十幾幅色彩明快、簡潔生動、趣味橫生的畫面，描述了大衛(wèi)在學校逐步養(yǎng)成守時、守紀、守秩序、禮讓、講文明等規(guī)矩時的一連串狀況。主人公“大衛(wèi)”和學生年齡相仿、經(jīng)歷相似，是適合學生閱讀和理解的繪本內容。

二、整合繪本，探究融合

班主任應以《大衛(wèi)不可以》內容的特點為著力點，將其與培養(yǎng)學生良好習慣的班會課程目標進行整合，必然會達到事半功倍的效果。

1.借趣味心，走近繪本

活動一開始，筆者采用讀圖、讀色、讀句等多種方式帶領學生走進繪本，了解大衛(wèi)在學校行為規(guī)則上的種種“不可以”。如遵守時間、尊重教師、遵守紀律、上課專心，謙讓有禮、守規(guī)則等。在第二次閱讀時，筆者會篩選出學生密切關注的內容，創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中融入繪本，在思考中構建自我規(guī)則意識。如教師可以提出問題：“大衛(wèi)沾滿了顏料的小手想要做什么？如果你是被弄臟衣服的那個小女孩，你會怎么想？”學生的好奇心被激發(fā)起來，能在生動有趣的畫風中與大衛(wèi)越走越近。

2.用寬容心，融入繪本

在班會課活動中，筆者設計了留白求助的環(huán)節(jié)：“如果你是大衛(wèi)，天天聽到的都是‘不可以，你心里是什么感受呢？（失落、沮喪、不高興、想哭……）那‘我應怎樣做呢？咱們幫幫他吧。”在暢所欲言中，學生因善意所以寬容，開始幫助大衛(wèi)，也體驗到從不可以到可以的積極思維所帶來的快樂。

3.因同理心，拓寬繪本

在活動中，因似曾相識的經(jīng)歷，學生很容易構建起推己及人的同理心。這時，筆者設計讓學生聯(lián)想大衛(wèi)今后的學習生活，并提問：“如果你就是大衛(wèi)的同學，此刻你想對他說點什么？”從而讓學生更快融入教學情境，對文章主人公產生同理心，更好地理解課文。可見，同理心能讓學生明白遵守規(guī)則的重要性。

三、跳脫繪本，探索延伸性

良好習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期、反復的訓練，這就需要教師瞎展繪本的內容，開發(fā)班會課系列課程，鞏固學生行為習慣的內化與養(yǎng)成。如筆者設計了“魔法寶貝陪伴成長，鞏固好習慣”的環(huán)節(jié)，魔法寶貝即積極心理暗示的化身，它可以是心愛的毛絨玩具，也可以是一句話、一個動作。在養(yǎng)成良好習慣的路上，當學生遺忘、放松，甚至想放棄的時候，教師可以借助“魔法寶貝”的陪伴與鼓勵，不斷鼓勵學生，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

其實，大衛(wèi)的困惑與不足之處，也是學生將面臨或正在發(fā)生的問題，積極面對并及時解決，才是他們成長過程中最需要培養(yǎng)的技能。換個角度來說，學生要在變化中規(guī)范自己在學習生活中的言行，形成積極健康的心理素質，養(yǎng)成良好的行為習慣。

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《繪本資源在小學低段班會課中的運用研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1982。

（作者單位：甘肅省蘭州市西北師范大學附屬小學）