芻議小學英語早讀的問題及對策

高雪薇

一、小學英語早讀存在的問題

早讀是小學英語學習的黃金時段，也是教師開展教學的重要環節。然而，當前的早讀現狀令人擔憂。首先是學生看不到早讀的重要性，思想不重視，早讀秩序混亂;其次是形式較為單一，只是簡單地讀背，通常是背了又忘，忘了又背。

二、解決小學英語早讀問題的對策

1.端正早讀課學習的態度

早讀課作為英語教學的第二課堂，是學生將教師傳授的知識消化吸收轉化為自身知識的載體。《新課程標準》要求教師要改變傳統的早讀課，為學生提供一個高效又多彩的全新早讀模式，可以全面提升學生的綜合能力。因此教師要幫助學生端正早讀課的學習態度，樹立正確的讀書意識。

2.明確早讀課的任務和目標

小學生由于年齡小的特點，自控能力差，如果教師在早讀課上不安排任務的話，他們就不知道該如何進行早讀，因此，教師要提前布置好早讀任務，這樣學生在早讀時有明確的目標，發揮主觀能動性并提升學習效率。教師在布置任務時不僅要從學生對知識掌握的實際情況出發，還要結合教材的主要內容，通過朗讀單詞和短語、復述課文、唱歌曲、讀歌謠等學習方法，歸納總結、解難釋疑。這樣，學生學習時會相對輕松，對學好英語的信心會逐步增強，他們自然而然就會感受到早讀的益處，同時，教師設定的目標也要由易到難，學生自然而然地感到學習的逐步提升，增強學習的信心。

3.豐富早讀課的內容和形式

現階段，早讀課依托教材組織開展，但是如果僅局限于教材上的內容周而復始，不可避免導致早讀課的枯燥、乏味，學生逐漸失去學習興趣且失去“讀”的動力。所以為了讓學生保持“讀”的興趣和動力，筆者認為可將三十分鐘的早讀課分成三小節，前十分鐘為第一小節，以讀記單詞，正確發音為主，為第二節讀準課文，讀出語感打好基礎;第二節用十分鐘時間熟讀story time和 cartoon time并背誦;第三節利用最后的十分鐘讓學生跟唱rhyme time 和 Song time，英語早讀課充滿活力。當然教師也可以教學內容為基礎，適當補充閱讀內容。

怎樣才能實現早讀課形式的多樣性呢？筆者認為可以通過不同的早讀形式改善其多樣性。

第一，自讀。學生依據自身掌握情況制定適合自己的早讀方案，結合自己的學習薄弱環節進行重點地鞏固學習，獨立完成早讀任務。

第二，領讀或齊讀。在此期間，教師則扮演輔導者的角色，通過觀察學生的表現，及時糾正錯誤的讀音，對于語感差的學生更要一對一親自輔導，并安排小幫手幫助英語基礎差的學生開口大聲讀英語，享受朗讀帶來的樂趣。

第三，相互協作讀英語，根據學生能力組合成多個小組，開展分角色朗讀、創編對話表演等主題活動，每個學生結合主題任務都能踴躍在小組活動中展示自我，共同體驗英語帶來的樂趣。

第四，引入競賽機制。采取小組競賽或英語演講比賽等形式，評判的標準為發音的準確性和讀音是否洪亮，教師結合表現給予加分或物質獎勵。例如：在班級開展一次默寫單詞競賽，提前準備好30-70個單詞，并將這些單詞按照難易度分類，隨后發給不同水平的學生，規定學生在15分鐘時間內記憶，讓所有的學生都參與體驗學習英語的樂趣，從而真正優化早讀課的效果。

4.及時檢查早讀任務的完成情況

及時檢查落實每一節早讀課所布置任務完成情況，督促學生更高效完成早讀任務。開展檢查的形式可以多樣化，例如：采用課堂提問的方式檢驗早讀課任務完成情況;采用little train的游戲法逐一糾正學生單詞發音;采用組內互查形式來檢查單詞記憶情況;也可引入競爭機制，對成績優異者進行物質獎勵或口頭表揚;全班默寫單元重點詞匯和句子，及時批改并反饋也是檢查早讀效果非常好的方法，對于學習薄弱的學生可以利用課余時間輔導后再默寫。

三、結語

在早讀課上，教師是指路人，為學生提供早讀內容，幫助學生確定早讀目標;同時教師要對學生的學習給予指導和監督，但要保證學生的學習主體地位絕不容動搖，一切早讀內容都應該依據學生的實際情況制定。總之，教師和學生都要重視英語早讀課，并能合理利用，改變學生被動學習的困境，引導學生養成良好的早讀習慣，做到學有所獲，學有所得，學以致用，最終提升學生的英語綜合素質。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學）