基于思維和語言“三三理論”進行教學創新

基于思維和語言的“三三理論”，我們開展閱讀教學和寫作教學實踐策略和模式建構，提出12種課型模式，包括聽讀教學、速讀教學、猜讀教學、美讀教學、品讀教學、悟讀教學、聽寫作文教學、口頭作文教學、作文思路訓練、美文寫作教學、抒情作文教學、說理作文教學等，形成訓練學生思維能力和語言能力的課型系統新經驗。

在教授文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，我們淡化字詞教學，將教學重點放在朗讀訓練和學生創造性思維能力訓練上。上課伊始，教師出示教學目的之一——“訓練朗讀和表達能力”，讓學生知道訓練朗讀能力是這堂課的學習重點之一，緊接著指導學生以慢讀、快讀、高聲讀三種不同方式朗讀課文。這堂課接近尾聲時，又以“有感情地朗讀”的要求讓學生讀第四遍，將語言訓練貫穿課堂教學首尾。與此同時，我們加強思維訓練，引導學生學會評價人物，提高思辨能力，使學生獲得思想上的成長。

語文課堂教學最好的樣態，應該是師生在輕松自然、流暢愉悅的狀態下，進行有效的對話和互動，將課堂還給學生，讓學生在語言文字的森林里盡情地穿梭和游走。我在教授議論文《懷疑與學問》時，整節課師生對話一以貫之，教師引導點撥，重在組織和指導學生學習議論文知識和寫作技巧。在問題的引領下，學生的主體作用得到充分彰顯。總計全課，學生單獨表達次數多達51次，全班30個學生，幾乎人均兩次，有的學生多達四五次。在高頻度的師生語言交流中，學生思維活躍、情趣盎然，其語言和思維能力得到充分訓練和發展。

（作者系深圳市第三高級中學正高級教師，廣東省語文名師工作室主持人）

——《中國教育報》，2021年4月23日版