思維與語言：撬動語文教學的支點

思維和語言是語文教學的核心要素

語文新課改實施多年，課堂教學結構形成相對固定的模式：整體感知—問題探究—語言品味。但是，在教學實施過程中，這種模式卻遇到“瓶頸”：整體感知流于形式，問題探究不得要領，語言品味方法單一。出現這些問題的根源并不是新課改理念的錯誤，也不是這種新型課堂結構本身的缺陷，其主要原因是學生思維能力較弱，缺乏系統而有效的思維訓練，學生難以適應這種課型變化。

究竟怎樣的語文課才是語文教學該有的樣態呢？我們還是應該從語文新課程理念和學科核心素養的要求出發，從語文教學的本質出發，探尋語文教學呈現的藝術。新課程理念強調，要實現兩個轉變：一是師生角色的轉變，學生是學習的主體，教師是教學活動的指導者和組織者;二是學生學習方式的轉變，教師要引導學生自主、合作、探究，讓學生學會學習。而語文學科核心素養則注重四個維度的能力訓練，包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。

人民教育家于漪老師提出，語文教學應以語言和思維訓練為核心。思維和語言作為語文教學的重要內涵，就像車之兩輪、鳥之兩翼，驅動語文教學發展。因此，讓學生成為語文學習的主體，注重培養學生的語言和思維能力，實現語言和思維同步發展，是語文教學的核心要義所在。而思維和語言同步訓練，正是我這些年探索“新經驗語文”的核心內涵。

（作者系深圳市第三高級中學正高級教師，廣東省語文名師工作室主持人）

——《中國教育報》，2021年4月23日版