園本課程開發運用“活教育”理論的探究

陳彬

摘要：本文從目的論、課程論、方法論三個角度深入分析了“活教育”理論的內涵，并結合所在地區的自然、人文資源的優勢，從內容的鮮活廣泛、方法的靈活多樣和時空的廣闊無垠三個方面，基于“活教育”理論對園本課程開發進行了有效探究，實現了理論與實踐的結合。

關鍵詞：“活教育”理論 ? 園本課程開發 ? 幼兒教育

“活教育”理論最早由著名幼兒教育家陳鶴琴提出，其針對傳統教學模式中存在的實際問題，有針對性地提出了“教活書，活教書，教書活;讀活書，活讀書，讀書活”的教育理念和方式，并經過一段時間的實施和歸納，最終形成了相對完善的“活教育”理論體系。

一、“活教育”理論內涵的深入挖掘

“活教育”是一個完整的教育理論體系，其核心內涵體現為三大綱領，分別是目的論、課程論、方法論。

首先，目的論與社會大背景息息相關，受時代背景的限制，這一教育理論的直接目的是培養國人的民族意識，提升國人的現代素質，并在幼兒階段融入相關的教學理論。

其次，課程論強調靈活性、綜合性、環境性、社會性、自然性、生活性和目標性等多種因素的統一。如在幼兒教育過程中圍繞“以大社會大自然為核心，構建適合兒童成長的環境”展開教學時，教師可以采用小團體式、游戲式教學和整個教學法，是科學性與前瞻性的統一。

最后，方法論的基本原則是“做中教，做中學，做中求進步”。這種教育理論強調室外活動重于室內說教，用實踐教育代替傳統的封閉教育，突出了“做”的重要性，讓幼兒發現生活中的真、善、美，這更加適應幼兒的天性，也符合幼兒教育規律。

二、“活教育”理論對園本課程開發的啟示

1.活課程：內容的鮮活廣泛

在“活教育”理論中，社會、自然中的萬事萬物都可以當作合適的“活教材”，幼兒園可以充分挖掘當地具有區域特色的課程資源，以保證課程內容的鮮活性和廣泛性。

王哥莊街道位于山東省青島市嶗山區境東部，嶗山東麓，仰口灣畔，東部及南部瀕臨黃海，是一個典型的山海小城。王哥莊街道地理位置絕佳，礦藏、生態等自然資源豐富，海洋物產眾多，旅游資源多元化……這一切都為開發內容鮮活廣泛的園本“活課程”提供了有力支撐。

基于此，本地幼兒園可以成立專門的課程開發推進小組，統籌協調調度，挖掘王哥莊街道及其周邊的山、海、茶等特色資源，并將其轉化為切實可行的幼兒教育資源。由于資源眾多，在這一過程中，教師需要對現有資源基于不同的主題進行以下分類：①歷史文化類，以“嶗山的傳說”“劉墉逛嶗山”為代表的非物質文化遺產;②旅游觀光類，以仰口風景區、嶗山國家森林公園、二龍山風景區、圣羅尼克莊園等為代表;③物產資源類，以嶗山綠茶和海產品為代表。這樣，經過“篩選主題—構建網絡—生成活動”的完整流程，內容豐富且富有地域色彩的園本課程就能得以順利搭建，既提升了課程的科學性，又增加了課程內容的鮮活性。

2.活課程：方法的靈活多樣

“行是知之始，知是行之成”是“活教育”理念尤為強調的一點，由于幼兒處于認知發展的初級階段，形象思維在整個思維過程中占主導地位。因此，在教學過程中，幼兒園要以具體操作和實際感知相結合的方式，靈活調整課程內容。

如在開展“嶗山茶是怎么來的”這一主題活動時，教師可以帶領幼兒到茶園，親身觀察體驗采茶、殺青、揉捻、干燥、精制等一系列過程，讓幼兒得知家中日常飲用的茶是如何一步一步得來的。這一課程綜合運用了參觀、聽介紹、操作等多種方式，幫助幼兒從多通道感知事物，對事物形成整體認識。

3.活課程：時空的廣闊無垠

基于空間的開放性，“活教育”強調的參與、實踐等環節，都打破了理論課堂對師生的束縛，只要是安全、適宜的場所，都應該成為幼兒學習、成長、發展的課堂。如教師可以帶領幼兒到返嶺村觀賞煙波浩渺的云霧、日出，到黃山村品嘗代表性美食——海蜇宴，到“國家級傳統村落”青山漁村觀美景、嘗美食……總之，任何一處場所，只要有利于幼兒健康成長，教師都可以將其開發成最佳的課程學習場所。

三、結語

“活教育”理論既符合幼兒成長的規律，又能夠與時俱進，對創新教育模式、教學理念、教學方法等方面具有推動作用，值得教師廣泛運用。

參考文獻：

[1]王靜.從幼兒園課程的特性談園本課程的實施[J].當代學前教育，2017（2）.

（作者單位：山東省青島市嶗山區王哥莊街道港東幼兒園）