課程改革視角下初中語文閱讀教學的新方向

黃智慧

摘要：隨著素質教育時代的到來，閱讀能力引起了人們的廣泛關注和重視。但仍有很多語文教師過分強調向學生講解課文知識點，過度訓練學生的解題邏輯，學生只能為了考試而學習，上課只會被動地記筆記、聽講，并沒有真正鍛煉閱讀能力。因此，如何創(chuàng)新初中語文閱讀教學，提升閱讀教學有效性，成為語文教師需要深思的問題。

關鍵詞：課程改革 ? 初中語文 ? 閱讀教學 ? 新方向

初中是學生學習的重要階段，也是學生成長中承上啟下的階段。在課程改革視角下，初中語文閱讀教師需要積極創(chuàng)新教學模式，從傳統(tǒng)的教學理念中跳出來，把握教學發(fā)展新方向，并通過優(yōu)化閱讀教學，使初中語文課程取得良好的教學效果。

一、課程改革視角下初中語文閱讀教學存在的問題

1.教學活動未能體現(xiàn)學生的主體地位

課程改革的一大目標就是要弱化教師的課堂主導地位，突出學生的課堂主體地位。但是從實際情況來看，部分語文教師還局限于單方面的講解教學模式，學生只是被動學習，主體地位沒有得到體現(xiàn)，這與課程改革的要求相悖。

2.教師與學生角色定位模糊不清

課程改革明確指出，語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的思考、感悟、理解、鑒賞和評估能力，即培養(yǎng)學生良好的獨立閱讀能力。課程改革要求凸顯學生在閱讀教學中的主體地位，而閱讀作為內潛性較深的一種學習行為，是對學生智力和技能的綜合考驗，學生能將文字蘊含的情感、觀念、態(tài)度內化為自我意識。但是，這一自我意識無法借助外力形成，必須依靠學生的主觀能動性。

3.閱讀教學忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在課堂教學中，教師融入學科核心素養(yǎng)，對學生展開綜合教育，這是課程改革的一個全新要求和必行趨勢。對初中語文課程而言，核心素養(yǎng)涉及多個方面，如閱讀能力、寫作能力、語文積累等都屬于核心素養(yǎng)范疇。因此，在閱讀教學中，教師不僅要講解課文閱讀，還要滲透不同方面的核心素養(yǎng)，將它們與課堂教學融合起來。

二、課程改革視角下初中語文閱讀教學的新方向

1.以生為本的閱讀教學模式

在課程改革視角下，初中語文閱讀教學的一個新方向就是實現(xiàn)以生為本的教學。具體來說，它包含了兩個層面的內涵;第一，將學生作為課堂的主體;第二，依據(jù)學生的學情構建閱讀教學體系。

首先，教師應把學生作為課堂教學的主體，轉變教學方法。如在教學《錢塘湖春行》這首古詩時，教師可以改變傳統(tǒng)單方面的講解模式，讓學生先朗讀古詩，然后自主閱讀理解，分析古詩含義，找出古詩中可以反映主旨的關鍵詞句，并分析它們表達的具體內涵。同時，教師可以將教師講解轉化為學生自讀，這樣就突出了學生的主體地位。其次，教師還要立足學生閱讀水平的差異，構建層次化閱讀。

2.結合學生特點，采取多樣化的教學方法

在初中語文閱讀教學中，首先教師應采用“發(fā)現(xiàn)—探究”的閱讀教學方式，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而教師只需扮演好引導學生分析文本內容、理解角色即可;其次，教師要采取理論聯(lián)系實際的教學方式，促使學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，通過在閱讀中創(chuàng)設生活場景的方式，引導學生深入思考探究文本，提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生的自主思維;最后，教師要采用想象閱讀的教學方式提高學生的閱讀能力。想象閱讀教學是指，學生在閱讀中發(fā)散思維，自主想象，以便充分感受作者想要表達的真情實感，提高學生對文本的理解感悟能力。

3.借助教學評價促進教師與學生同步發(fā)展

在課程改革視角下，初中語文教師要重視并有效落實教學評價。第一，建立合理的評價指標。教師應立足閱讀，從效率、效果、實踐等方面，分別設立不同的評價指標，并且在評價指標設計上體現(xiàn)出層次差異，為學生差異化評價創(chuàng)造條件。第二，設定評價流程。教師可以小組合作為載體，先引導學生在小組內進行自評與互評，再設計綜合實踐任務，立足實踐，對學生展開評價。第三，做好反思總結。教師要反思自身教學的不足，總結學生的學習問題，推動閱讀教學不斷發(fā)展。

三、結語

課程改革視角下的初中語文閱讀教學面臨著新的形勢，語文教師需要認清課程改革的內涵，把握其本質，從目前存在的教學問題入手，積極推動課程改革的深化落實，促進閱讀教學朝著新方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]高慶剛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].課程教育研究，2019（43）.

[2]許英姿.課改中初中語文閱讀高效教學的幾點思考[J].學周刊，2017（21）.

（作者單位：江西省上饒市余干第一中學）