基于東莞慧教閱讀課中突破難解內容的案例分析

王文瑩

一、問題發(fā)現(xiàn)

《語文新課程標準》要求學生初步把握文章主要內容，體會關鍵詞語在表達情感方面的作用及文章表達的思想感情。東莞教育以打造“慧教育”為戰(zhàn)略重點，以“讓每一個學生受到最適合的教育”為核心理念。基于這種理念，下面，筆者以閱讀《為中華之崛起而讀書》為例，運用信息技術架起學生學習閱讀的橋梁，探究了基于東莞慧教閱讀課中突破難解內容的教學，教師引導學生在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中運用信息技術突破較難理解的詞語、句子、段落，先引后輔，先學后教。

二、解決方案

課前，教師讓學生在微課掌上通將難懂的詞語及相應段落錄音，由教師在線指導;學生還可以通過網(wǎng)絡搜集和整理社會背景資料，并用PPT呈現(xiàn)的思維導圖歸納學習所得，初步了解閱讀內容。

課中，教師運用信息技術引導學生突破課前學習沒有解決的疑惑。首先，教師通過微課掌上通播放學生課前的錄音，進行有針對性的正音指導;其次，教師通過一體機下發(fā)資料，讓學生理解難以理解的內容，從而幫助學生突破閱讀難點，使他們更好地理解文章內容。

課后，教師繼續(xù)引導學生通過運用信息技術學習其他較難理解的閱讀篇章，做到“授之以魚”和“授之以漁”。

三、行動實施

1.課前個性化自學

（1）運用微課掌上通平臺，指導學生正確讀文

課前，教師布置學生自學作業(yè)單，利用微課掌上通平臺對課文第八段（難讀、難懂）進行錄音。學生之間相互傾聽，并把自己認為難讀的詞句反饋給教師。教師進行在線指導，幫助學生解決部分疑惑。

（2）搜集背景資料，理解文章大意

學生通過手機、ipad、電腦等硬件設備查找相關材料，教師通過一體機下發(fā)作者成長背景等相關資料，學生根據(jù)已有材料及教師分享的資料進行分類整合，形成一份完整的背景資料，并通過PPT的形式進行在線講解，更好地了解寫作背景，初步理解文章。

2.課中多種形式相結合，突破難解內容

（1）錄音反饋，指導朗讀

課中，教師通過希沃授課助手與一體機相連，播放學生微課（第八段）的朗讀錄音，然后通過聽學生的錄音，找出他們的問題所在;教師再通過一體機把優(yōu)秀學生的錄音發(fā)到ipad上，學生進行模仿朗讀。這樣的教學擺脫了常態(tài)范讀、帶讀的模式，學生通過音頻指導初步掌握了有難度段落的朗讀技巧。

（2）書寫反饋，突破難點

為了更好地幫助學生掌握難寫的字詞，筆者把學生課前上傳的自學作業(yè)通過一體機展示出來，然后引導學生找出出現(xiàn)頻率最高的生字，借助寫字微課的提示，學生再次書寫并拍照上傳，最后通過搶答的方式進行評價，使枯燥乏味的課堂變得更富有活力。

（3）借助平臺，理解難懂內容

除了掃清出字、詞語、句子、段落的障礙之外，教師還應進行配樂朗讀，激起學生對文章內容的疑惑，再讓學生結合教師的材料和自查資料自主解決疑惑，并進行師生、學生之間的在線交流，共同解決問題。通過信息技術的整合，學生在理解難懂內容時，不再只是理解書本表面內容，而是從各個角度挖掘。通過深入探討，整個課堂異彩紛呈。

3.課后拓展延伸，深入了解背景資料

教師通過一體機向學生ipad發(fā)送有關文章的背景資料，讓學生結合教師發(fā)送的資料和自己查找的資料進行整合，形成比較完整的思維導圖。針對距離學生生活較遠且難懂的文章，教師可以運用信息技術整合來感受和理解當時的人和事，這種方式改變了單一的教學模式，可進行難點教學。

四、結論與反思

綜上所述，這種慕課教學方式最大的魅力正是能夠充分引領學生自主學習，教師集中精力改變課堂，使它完全以學生為主體，允許他們掌管自己的學習，做出正確的選擇。越來越多的教師運用這一模式，而它改變了教師的教學和與學生互動的方式，提高了學生的朗讀能力和創(chuàng)新思維。

本次閱讀教學讓筆者感慨良多。課堂上，筆者借助平臺發(fā)送網(wǎng)址，通過PPT呈現(xiàn)難懂詞語、錄音朗讀、拍照上傳等，設計多樣化的教學活動，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生課堂的參與度，使課堂教學變得更加有效。課后，筆者還根據(jù)學生對知識的渴望推送所需的資料，真正做到了因材施教。

（作者單位：廣東省東莞市東城第三小學）