關于初中語文小組合作學習模式的思考

茆宏花

小組合作學習是《新課程標準》提倡的一種以生本理念為核心的重要學習方式，也是一種符合新課程改革下初中語文核心素養培養需求的有效教學模式，可以在充分發揮學生自主學習能力的基礎上，降低學生的學習難度，調動他們學習的熱情，助力高效語文課堂的構建。因此，如何將小組合作學習模式有效融入初中語文教學，是值得教師深入探討的重要課題之一。

一、科學組建合作小組，奠定小組合作學習基礎

在初中語文教學中貫徹落實小組合作學習模式時，為了有效提升小組合作學習的有效性，首先，教師需要科學地組建合作小組，綜合考慮初中生的智力因素與非智力因素，確保組建的合作小組的科學性與合理性，避免因為小組劃分不合理，而影響后續初中語文教學中小組合作學習模式的應用效果。

其次，本著組內異質、組間同質的原則，教師不但要確保不同學習小組內學生的個人特長可以實現優勢互補，而且要保證不同學習小組之間整體學習實力的平衡這樣才能充分發揮每個學習小組中成員的才能與優勢，讓他們相互借鑒和學習，為后續小組合作學習模式貫徹落實奠定堅實的基礎。

最后，在劃分學習小組期間，教師不僅需要考慮初中生自身的語文綜合素養，還需要綜合考慮他們的興趣愛好等非智力因素，增強他們的團結協作能力和自主學習能力。此外，在構建合作學習小組的基礎上，教師還要注意針對全體小組學生的實際學習情況，靈活地調整每個學習小組的成員構成情況，確保可以有效增強學習小組的整體競爭力，提升小組成員之間的凝聚力。

二、合理創設教學情境，激發小組合作學習興趣

在初中語文教學過程中，教師需要靈活運用情境創設教學法，借助圖文并茂及聲樂并存的語文教學情境，更好地吸引學生聽課的注意力，激發他們參與小組合作學習的興趣，為整堂語文課的小組合作學習奠定良好的基調，從而更有利于構建高效的合作學習課堂。

如在教學《蘇州園林》時，首先，教師可以運用電教設備播放蘇州園林美景的圖片或者短片，激發學生的求知欲與探究欲。在學生觀看之后，教師可以趁機為學生設計“在賞析完上述的蘇州園林美景之后，試用一個比喻句對其描述與形容”這一啟發性話題，引導學生積極思考和相互討論。這樣一來，教師就可以順利地借助設問的方式導入這篇文章了。

在正式開展課堂教學期間，為了順利地促使學生積極開展合作學習，教師在實際授課中可以結合教學的內容與目標，有針對性設計一些用于小組合作學習的問題，以便更好地引發學生積極思考和合作討論，有利于提升小組合作的學習效率。

三、加強合作學習指導，增強小組合作學習效果

為了使小組合作學習模式在初中語文教學中的應用效果更加明顯，教師還要注意加強合作學習指導，避免在小組合作學習中因為合作秩序混亂等問題影響小組合作學習的最終效果。因此，在指導學生開展小組合作學習時，教師要注意有效控制小組合作學習的時間，及時點撥和指導學習小組的實際學習情況，保障小組合作學習的效果。

在初中語文教學中，教師要注意結合小組合作學習模式的特征，靈活地將其運用于口語交際教學、閱讀教學、寫作教學等不同的教學環節，期間要注意科學地構建合作教學指導方案，確保學習小組成員可以積極開展深入地溝通和交流。

如在教學《背影》時，為了順利地開展小組合作學習，首先，教師可以確定合作學習的目標，使學生準確掌握文章的層次結構，抓住這篇文章的主要描寫手法，并理解包含的思想情感。在這一合作學習目標的指導下，教師可以運用小組分角色朗讀或話劇表演的方式，讓學生表演父親爬月臺等片段場景，確保學生可以更好地體會這篇文章包含的深厚的父子親情。

總而言之，小組合作學習模式是構建高效語文課堂教學的一種有效教學模式。為了順利運用小組合作學習模式，教師需要從科學組建合作小組，激發小組合作學習興趣入手，靈活地運用情境教學法等教學模式，并要注意加強合作學習指導，不斷提升小組合作學習的效率。

（作者單位：江蘇省射陽縣第三中學）