問題教學法在高中物理教學中的應用情況分析

王睿

摘要：《新課程標準》要求高中物理教師要注重創設情境、問題引導，及培養學生的科學探究意識。因此，在高中物理教學中，教師要設計以問題為中心的課堂，讓學生在思考和解決物理問題的過程中逐步掌握知識，提高能力。本文闡述了問題教學法在高中物理教學中的應用情況，分析了存在的不足之處，并在后期教學中進行改善，以期進一步提高高中物理教學質量。

關鍵詞：高中物理 ? 問題教學法 ? 應用

《論語·述而》中曰：“不憤不啟，不悱不發。”這是強調教師應該在恰當的時機給予學生必要的點撥，以幫助學生解決學習過程中遇到的問題。可見，中國古人非常注重問題在教學中的重要性。這對教師在高中物理教學中運用問題教學法有著一定的啟示，但從目前問題教學法在高中物理教學中的應用情況來看，還存有一些有待改善之處。

一、問題設計質量不高，缺乏針對性和目的性

在教學過程中，教師會經常隨口問“是不是？”“對不對？”這種沒有價值或者沒有實質意義的問題，不僅耗費了大量寶貴的課堂時間，還不能啟發學生的思維，甚至會引起學生的心理懈怠，即對問題的思考僅停留在是或不是，而沒有思考為什么是或不是。為了改變這種現狀，在撰寫教案時，高中物理教師應充分考慮教學內容、具體學情等因素，設計出高質量、有針對性和目的性的物理問題，并在教學過程時進行必要調整，而不是因問而問。

二、與實際生活及學生的認知水平存在距離，不能有效激發學生興趣

在高中物理教學中，教師設計的問題應能夠激發學生的學習興趣，不僅要依據專業術語和教材內容的要求，還要結合學生的實際生活和認知水平。因此，在問題的設計難度上，教師應該做到循序漸進，逐步深入，以發揮問題的引導和啟發作用。在面對學生比較陌生的新內容時，教師切不可操之過急，以免影響學生的求知欲和學習積極性。

三、問題的主動參與性及課堂生成性不理想

在高中物理教學中，教師要對已設計的問題進行必要調整，這主要是因為實際的課堂教學情形會與教師課前預想的有所出入，所以教師要根據學生的聽課效果和反應情況，對教案中設計的問題進行結構、重組。但從目前高中物理課堂的情況來看，教師在課堂中很少偏重于講述，即使有某些問題式的參與，往往也是以教師提問、學生被動回答的形式進行，且回答問題的學生往往只集中在班級中物理成績較為優秀的學生，其他學生只是在扮演沉默者或者附和者的角色，甚至由于課時緊張等因素，學生還沒來得及思考，教師就直接將答案告訴學生，導致學生連回答的機會都沒有。這種做法會很大程度地降低學生的主觀能動性，也沒有真正實現問題教學的目的和效果。

四、容易忽視問題的解決過程

在高中物理教學中，教師應該注重以問題的形式培養學生的科學探究精神和創新意識，而探究精神和創新意識的培養，需要教師引導學生分析、思考各種物理問題。而在實際教學過程中，大多數教師更傾向于讓學生直接說出結果或答案。另外，對于學生的回答，教師往往是以標準答案為準，若某些學生對問題的回答結果與標準答案不同，教師會要求其他學生進行補充，得出標準答案，至于為什么學生的回答是彼而非此，則不深究。換而言之，教師更看重結果而非過程，這并不利于培養學生的探究能力和創新能力，甚至會造成學生模式化的思維方式，不利于學生的長遠發展。

總而言之，在高中物理教學中適時地采用問題教學法，有助于激發學生的求知欲，培養學生的問題解決能力和科學探究意識，理應得到教師的重視。因此，教師要反思自己的教學，及時做出相應的調整，有效提高高中物理教學的質量和水平，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

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[2]陶力.推進“層進式問題串”教學模式，演繹高中物理活力課堂[J].中學生數理化（教與學），2020（4）.

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州積石山縣民族中學）