在初中歷史教學中培養學生的歷史素養

金麗麗

在分析過去的初中歷史教學情況時，筆者發現知識本位大行其道，已經偏離了歷史課程的育人功能，導致歷史教學無法發揮育人作用，阻礙了學生歷史素養的發展，也違背了培育合格公民的宗旨。

新課程改革徹底改變了教育的方向，教育理念從以歷史知識為本轉變為以培養歷史素養為核心，是推動歷史教育改革的根本方向和迫切要求。為此，教師應該將培養學生歷史素養作為教學常態，打造真正的歷史課堂。

一、加強歷史知識培養，促進歷史素養完善

教育的根本目的是培育學生健全的人格，所以初中歷史教師要基于學科特征，密切聯系學生的實際情況，以培養學生的歷史素養為目標，將教學總體目標劃分成不同的層次，并選取科學的教育理念與方法，保障學生知識體系的有效建構。

歷史知識素養主要是指結合《新課程標準》的要求，針對課程基礎知識內容的學習。這部分知識內容的學習雖然枯燥乏味，但是學生獲取歷史素養、增強歷史綜合能力的基礎。為了改變理論知識教學過于乏味單調的現狀，教師可以運用生動直觀的方式，引入思維導圖概括說明知識點，讓學生在分析和自制思維導圖的過程中，消化和吸收理論知識。

二、做好歷史學習能力培養，促進歷史素養完善

歷史學習能力是歷史素養的一部分，主要表現為學生對歷史學科知識的學習能力和思考能力，它不僅能夠為學生學習和掌握歷史學科知識提供必要的支持，還能夠為學生養成良好的思維習慣提供有力幫助。為了培養和鍛煉學生的學習能力，教師可以積極營造問題情境，結合重要的教學知識點設置問題，引導學生進行小組探究和師生合作探討，讓學生的學習能力在大膽質疑和彼此溝通互動中得以提升。

三、強化歷史人文素養培養，促進歷史素養完善

歷史人文素養是歷史素養體系的核心內容，所以在大力倡導培養學生歷史素養的背景下，教師要把人文素養培養作為核心內容。筆者認為，培養學生歷史人文素養的一個重要途徑，是積極運用歷史教材中涉及的杰出人物，讓學生在分析這些人物品格與行為的過程中，得到啟發和智慧，感受人物的人格魅力，受到人文熏陶。此外，教師要精心選取具有代表性的歷史人物，全方面分析他們的行為和提出的思想理念，讓學生可以從不同視角了解人物的貢獻，被他們身上折射出來的人文精神所感染。

如在教學《鴉片戰爭》時，教師可以著重引入林則徐虎門銷煙的故事，讓學生更加深刻地認識這個事件。同時，教師可以透過相關事件評價林則徐，引導學生看到他身上的愛國光芒，受到良好的愛國教育。

四、助推歷史學科素養培養，促進歷史素養完善

歷史學科素養是指對歷史價值具備明確認知，能夠從價值觀、情感、習慣等諸多角度強化歷史認同。學生歷史學科素養的培養，教師需要精心選取合理化的教學方法，深入研究如何針對歷史教學內容，從不同角度培養學生的歷史學科素養。

如在教學《南京大屠殺》時，教師可以基于三個角度促進學生歷史素養的發展：第一，教授學生歷史知識，為學生介紹南京大屠殺的整個事件，讓學生牢記這場慘案，并警醒學生熱愛和平，牢記歷史;第二，培育學生歷史意識，增強學生的歷史自覺性及敏感度;第三，培養學生的歷史情感，引導學生表達自己對南京大屠殺這個事件的認識和感想，讓學生能夠正確面對這段屈辱歷史，激發學生的愛國情感。

教育事業發展的根本目標是不斷健全學生人格，所以教師應將培養學生歷史素養作為教學核心，這不僅符合教育宗旨與教育目標，還在很大程度上推動了歷史教育實踐的優化與改進。

總而言之，以理論知識灌輸為主的傳統初中歷史教學模式已經無法滿足人才培育的要求，教師必須將培養學生的學科素養放在關鍵地位，在師生密切配合和相互促進下，打造優質的歷史課堂，促進學生歷史素養的發展，增進學生對歷史知識的把握。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省亭湖區桂英初級中學）