高中生物教學(xué)“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)策略

王遐春

在新課程理念指導(dǎo)下，“問(wèn)題串”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中日益受到重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將繁復(fù)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生明確思考方向，并在大腦中構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的知識(shí)體系。教師還要因地制宜，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計(jì)適合的“問(wèn)題串”，更好地幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、基于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)情景式“問(wèn)題串”

讓生物知識(shí)返璞歸真，使生物知識(shí)由學(xué)術(shù)形態(tài)有效過(guò)渡到教育形態(tài)，應(yīng)成為高中生物教師的一大教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師要將抽象的生物知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化“問(wèn)題串”，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

如在教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)以下“問(wèn)題串”：“①一對(duì)新婚夫婦生了一對(duì)雙胞胎，隨著時(shí)間的推移，不管是在外貌上，還是在性格上，這對(duì)雙胞胎兄弟表現(xiàn)出越來(lái)越多的不同，比如哥哥是單眼皮，弟弟是雙眼皮，為什么雙胞胎的形狀也有可能出現(xiàn)不同？②請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際，回憶所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)雙胞胎有哪些類型，為什么會(huì)有不同類型的出現(xiàn)？”通過(guò)“問(wèn)題串”，學(xué)生能夠聯(lián)系自己生活中的所見(jiàn)所聞來(lái)思考生物知識(shí)，并結(jié)合已有知識(shí)把握新知識(shí)，做出猜測(cè)后尋找相關(guān)依據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生探究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓新知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，完成了知識(shí)從課堂到生活的轉(zhuǎn)換。

二、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)“矛盾式”問(wèn)題情景

根據(jù)教育心理學(xué)研究可知，具有真實(shí)、完整背景的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)是基于理想模型，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)情境式“問(wèn)題串”，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。如矛盾情境式“問(wèn)題串”是通過(guò)引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)思考并尋找答案，提高學(xué)生的批判思維和獨(dú)立思考能力。

如在教學(xué)“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”時(shí)，為了讓學(xué)生明白過(guò)敏反應(yīng)，教師可以利用大部分學(xué)生關(guān)于免疫的原有認(rèn)知——免疫力越強(qiáng)越好，設(shè)計(jì)以下“問(wèn)題串”：“免疫對(duì)于防御疾病、維持人體的穩(wěn)態(tài)具有重要意義，請(qǐng)據(jù)此回答：①免疫是一個(gè)人抵抗力的體現(xiàn)，越強(qiáng)越好，對(duì)嗎？②當(dāng)一個(gè)人的免疫力強(qiáng)于一般人時(shí)，這個(gè)人會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)？”教師可以在設(shè)問(wèn)后列舉一些過(guò)敏反應(yīng)的例子加以說(shuō)明。這種認(rèn)知沖突會(huì)引發(fā)學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)之者。”只要學(xué)生的興奮點(diǎn)得到激發(fā)，教師借助適合的“問(wèn)題串”，就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、把握整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體性“問(wèn)題串”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師將已有教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，最合理有效的策略是在整體上設(shè)計(jì)有效的“問(wèn)題串”，幫助學(xué)生搭建完善的知識(shí)體系。

如在教學(xué)《遺傳的分子基礎(chǔ)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面把握該模塊：一是關(guān)于遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)容;二是科學(xué)家進(jìn)行探究的歷史發(fā)展，從格里菲斯到查戈夫再到沃森和克里克，接著從尼倫貝格到人類基因組計(jì)劃等現(xiàn)代基因技術(shù)，該模塊是以人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索、研究與運(yùn)用歷程為主要線索展開(kāi)的。教師可以將整個(gè)模塊作為一體，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”：“遺傳物質(zhì)是什么？DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的？又如何進(jìn)行復(fù)制？基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的？基因是如何發(fā)生突變和重組的？人類有哪些遺傳疾病？”教師可以將“問(wèn)題串”作為課堂主線，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題：“這個(gè)模塊圍繞上述五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，這五個(gè)問(wèn)題分別是五節(jié)內(nèi)容的核心，學(xué)習(xí)過(guò)程也由此展開(kāi)。”基于知識(shí)整體而設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，可以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)探究，在宏觀上把握知識(shí)體系，并不斷完善。

教育是喚醒學(xué)生“保護(hù)自己獨(dú)立思考權(quán)利”的意識(shí)，所以教師要多觀察生活，多聯(lián)系實(shí)際，不斷在教學(xué)中設(shè)計(jì)出適合的“問(wèn)題串”，以便幫助學(xué)生喚醒獨(dú)立思考的意識(shí)。而“問(wèn)題串”就是幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不只是獲取知識(shí)，而是在保護(hù)自己獨(dú)立思考權(quán)利。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)）