三教改革視角下線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐

彭 娟

(邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 邵陽 422099)

1 提出問題

1.1 研究背景

近年來，經(jīng)歷從跳出教育看教育，到提高職業(yè)教育服務(wù)能力，再到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的幾個過程。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》文件精神，“基于三教改革視角下線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐”課題順應(yīng)了我國職業(yè)教育從追求規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的現(xiàn)實需要，具有十分重要的理論意義和實踐價值。在2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中針對“三教改革”的有關(guān)闡述，為健全育人機制并落實德技并修、工學(xué)結(jié)合，以及進一步推動職業(yè)教育由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變指明了方向。2020年教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，意在從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展動力、發(fā)展質(zhì)量的問題。對于高職教育而言，實施“三教改革”迫在眉睫。隨著教育信息化的深入發(fā)展，為職業(yè)教育及時提供新的信息化教學(xué)方案，不僅僅能夠調(diào)動教與學(xué)的積極性，還能夠加強教師與學(xué)生之間的互動和交流，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的意義。在課堂教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)法并將其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能有效促進我國職業(yè)教育教學(xué)水平的提升。筆者以“線上線下混合式教學(xué)模式”為切入點，探索教法改革的新模式。

1.2 研究意義

(1)推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了改革的新要求。應(yīng)找準(zhǔn)職業(yè)教育的主要問題并探究問題的根源，在了解學(xué)生對課堂教學(xué)新模式的期望和需求的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前的教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革。采用線上線下混合式教學(xué)，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主展示能力的平臺，更加貼近學(xué)生對課堂教學(xué)改革的新需求。混合式教學(xué)主要包含 “線上線下”、“課內(nèi)課外”和“課前課中課后”等。研究 “線上線下混合式教學(xué)”，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊合作意識的樹立以及學(xué)生應(yīng)用能力的提升具有一定的參考價值。

(2)深化課程建設(shè)改革創(chuàng)新。《教育信息化2.0行動計劃》教技〔2018〕6號文件指出：全力推進高校課程改革，加強課程建設(shè)，打造具有一定高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的“線上線下混合式金課”是目前高等教育改革和發(fā)展過程中高校教師面臨的最重要且緊迫的任務(wù)之一。雖然在線課程的建設(shè)得到有效加強，信息化教學(xué)手段不斷推陳出新，線上線下混合式教學(xué)也在眾多高校受到重視，但據(jù)不完全統(tǒng)計，高校中開展線上線下混合式教學(xué)實踐的仍不多，因此本課題的研究對加強課程建設(shè)，增強課堂教學(xué)質(zhì)量效果，全面達成人才培養(yǎng)過程中的素養(yǎng)、知識和能力三大目標(biāo)具有重要的實踐意義。

2 研究思路方法

2.1 研究思路

(1)研究國內(nèi)外職業(yè)教育線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r。

(2)選取線上線下混合式教學(xué)模式實踐過程中的典型案例，分析已有的教學(xué)模式在職業(yè)教育課程建設(shè)中取得的成績與存在的問題。

(3)針對研究的內(nèi)容，以座談會、研討會、洽談會等形式與省內(nèi)外兄弟院校進行實地調(diào)研與面對面交流，探討如何在國家政策引導(dǎo)和支持下構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的長效發(fā)展機制。

(4)以PLC課程為試點載體，進行線上線下混合式教學(xué)模式的無縫對接并實施研究與實踐。

2.2 研究目標(biāo)

筆者主要針對目前職業(yè)教育在推進深層次課堂教學(xué)實施運行過程中所遇到的理論與實踐的實際問題，對基于線上線下混合式教學(xué)模式相關(guān)問題進行多維度、多方面的探究與討論，借鑒國外職業(yè)教育中已有的先進模式與措施，進一步分析實際遇到的問題，從而提供新的教學(xué)設(shè)計思路，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育發(fā)展實際的線上線下混合式教學(xué)模式，力求通過線上線下混合式教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

2.3 研究原則

(1)科學(xué)性原則。遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)及成長規(guī)律，展開教學(xué)模式的研究工作。

(2)實踐性原則。密切結(jié)合學(xué)院教學(xué)工作實際和地方經(jīng)濟建設(shè)對高端技能型人才技能素質(zhì)要求，選擇PLC課程為對象進行線上線下混合式教學(xué)模式研究。

(3)實用性原則。根據(jù)邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)工作的實際需要設(shè)計本項目，結(jié)合該學(xué)院的教學(xué)工作實際進行研究。研究成果不僅可應(yīng)用于本項目試點專業(yè)群，而且可以推廣應(yīng)用于其他專業(yè)群和其他院校。

2.4 研究方法

(1)文獻法。通過查閱有關(guān)文獻,搜集現(xiàn)有線上線下混合式教學(xué)模式的有關(guān)資料,了解目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、研究成果、研究動態(tài)。

(2)調(diào)查分析法。在研究初期，通過調(diào)查分析法了解學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)及線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)識，經(jīng)分析和歸納后以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)資源，探究教學(xué)模式；中后期經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)的實踐，檢驗教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)研究提供支持。

(3)行動研究法。依據(jù)課堂行動，直接或間接從課堂情景中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。在實施過程中，總結(jié)經(jīng)驗，分析存在的問題，了解學(xué)生的真實感受和建議、意見。在行動研究中不斷探究、改進和完善這一教學(xué)模式。

2.5 擬解決的問題

(1)基本問題。①解決教學(xué)形態(tài)的改變所帶來的沖擊問題(如2020年突如其來的疫情)；②解決學(xué)生學(xué)習(xí)受時間、地點及層次的困擾問題，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度又保留教師的監(jiān)管力；③有效提升教師對現(xiàn)代信息化技術(shù)的運用與開發(fā)能力。

(2)深層問題。順應(yīng)新時代教學(xué)改革要求，為建設(shè)“線上線下混合式”金課夯實基礎(chǔ)；提升教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平；將線上線下混合式教學(xué)真正落到實處，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

3 研究的主要內(nèi)容

3.1 構(gòu)建“三層次項目”能力

主要設(shè)計思路是本著以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以 PLC課程中典型應(yīng)用為教學(xué)載體，按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步式遞進，螺旋式上升。通過“三層次項目”的實踐，實現(xiàn)知識的吸取、加深和拓展，以及技能的掌握、理解和應(yīng)用能力的逐級提升，如圖1所示。

圖1 “三層次項目”能力遞進的混合課程設(shè)計

3.2 形成“三四五”新型模式

通過三段(課前、課中、課后)、四交互(課前導(dǎo)學(xué)交互、課堂討論交互、體驗探究交互、知識鞏固交互)、五環(huán)節(jié)(重難點講解環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、實操演練環(huán)節(jié)、展示點評環(huán)節(jié)、思政融入環(huán)節(jié))的教學(xué)設(shè)計，使教師的教學(xué)理論與實踐更有深度和廣度，使學(xué)生在課堂中的參與性、靈活性、創(chuàng)造性更有施展的空間，如圖2所示。

圖2 “三四五”新型教學(xué)模式下教學(xué)流程設(shè)計

3.3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

以專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、在線課課程開放為抓手，開發(fā)微課、教學(xué)設(shè)計、交互式動畫、仿真視頻、真實場景視頻以及活頁式云教材等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.4 革新現(xiàn)有的教學(xué)評價體系

對課程學(xué)習(xí)進行評價和考核是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。在設(shè)計評價方案的過程中，應(yīng)根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的特點，注重學(xué)習(xí)過程，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行考核的過程中，應(yīng)將視頻學(xué)習(xí)的完成率、線上作業(yè)得分、參與課程討論、在線互動（問答等）以及實操項目的完成情況作為關(guān)鍵考核項目。

4 特色與創(chuàng)新

(1)首次提出“三層次項目”課程設(shè)計理念。按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步遞進，螺旋上升，構(gòu)建“三類項目”能力逐級遞進的PLC課程教學(xué)體系。

(2)首次提出“三四五”新型教學(xué)模式。能夠更充分、科學(xué)地運用教學(xué)資源并進行有效的教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。