基于數控加工課程的實訓教學項目開發與應用

喻紅中

(貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023)

數控加工課程是高等職業院校機械制造相關專業的一門專業核心課程。教師在進行課程教學時，要注重編程理論的講解，還要重視學生實訓基礎技能的培養。一直以來，課程教學方法的選擇和教學內容的選取都直接影響著專業教師與學生。傳統的實訓項目往往因缺少創新而變得枯燥乏味，導致學生學習熱情不夠、學習興趣不濃，學習效果不理想。隨著時代的快速發展，行業的發展越來越多元化，新穎的實訓教學項目和先進的實訓教學手段必定是高職實訓教學的有力保證。時代的發展也使學生的思維方式發生了很大的轉變，為滿足新時代大學生的學習需求，課程實訓項目的開發與研究也成為了必然趨勢。

1 課程實訓項目的開發思路

知識點的選取對于項目開發與有著至關重要的作用。課程知識點必須根據專業人才培養目標、課程教學標準和教學大綱要求進行選擇。每個實訓項目的確定必須體現各個教學環節中的重點和難點，同時項目的設定還要兼顧各個知識點之間的相關性。

教師可以根據對本門課程的整體把握、認識與理解，總結自己的教學經驗，結合學情進行綜合性分析，確定本章或本節實訓項目內容。在實際教學過程中，圍繞本門課程可開展的實訓項目相對較多。就數控車削加工這一章節而言，從加工內容上來看，可開展的實訓內容有外圓加工、端面加工、圓弧加工、階梯軸加工、內孔加工、槽加工、螺紋加工、平面銑削加工、孔加工與腔體零件加工等；從加工類型上來看，可開展的實訓項目有階梯軸加工、內孔加工、切槽加工、配合件加工、臺階面加工、輪廓銑削加工和宏程序編程與應用等。這些實訓加工內容為課程實訓項目的開發提供了大量的可選知識點。

實訓項目的開發必須兼顧知識點的代表性和示范性，實訓項目的應用要能體現理論知識的重點和難點問題，而不是實訓項目本身的抽象和難易程度。如何讓學生以最簡單、直接的方式掌握課程的知識點才是實訓項目開發的出發點和落腳點。

2 實訓項目的素材來源

如何有效地收集素材成為實訓項目開發中的關鍵性問題。一個好的實訓項目不僅要體現課程的教學要求，同時還須緊扣學生的興趣愛好，只有兼顧協調好兩者之間的關系，實訓項目的開發才行之有效。教師要根據長期從事本門課程的教學手段和方法，收集素材時需體現時代特色，選取素材時應便于學生理解，選擇知識點時要體現碎片化和點狀化。

2.1 碎片化信息收集與提取

緊跟時代發展步伐，提取大眾化平臺中的熱門信息。目前，大多數人群都會在微博、抖音、快手等軟件上關注自己感興趣的內容，而這類軟件通常會根據每個人的喜好推送相關視頻。教師可以根據課程實訓項目需求，在相關軟件平臺上收集各種視頻資料，提取其中精華作為實訓項目開發的素材。這類素材通常比較新穎，具有不錯的吸引力，學生比較感興趣，可以有效提高學生的學習興趣。

2.2 立體化信息整理與開發

貼近生活，選擇學生觸手可及的生活用品作為實訓項目。人們常說“需求是產生動力的基礎”，“缺乏需求”和“遙不可及”的實訓項目對學生來說缺乏吸引力。優越的家庭條件和舒適的社會環境與機聲轟鳴、滿手油污的作業實訓環境形成了鮮明的對比，現行的行業特點與其他行業的對比落差致使大多數學生對本門課程的實訓項目缺乏興趣。教師在開發實訓項目時可根據現階段學生的心理特點，以需求為導向，收集日常生活中的可用于實訓教學的趣味性項目素材，激發學生的學習熱情。在開展實訓項目實踐時以日常生活用品作為實訓項目素材，如加工具有紀念意義的鋼筆模型、象棋、獎杯、手機殼等，以此提振學生的學習興趣，增強學生的自信心和職業自豪感。

2.3 導向性素材收集與實施

以企業生產項目為載體，技能大賽項目為導向，逐步引導學生朝職業化方向發展。職業教育的發展必須以培養社會主義建設者和接班人為己任，課程實訓項目的開發必須確保專業所培養的人才能正常的從“學生(學員)”過渡到“職工”。任課教師可以將企業生產任務中具有代表性的零件，作為日常教學的實訓項目素材。企業生產任務通常相對學生而言都具有一定的加工難度，任課教師可以將企業生產任務進行分解，逐步融入實訓項目中，實現專業學生技術技能水平的提升。另外，還可將各級各類技能大賽項目作為拓展實訓項目的開發內容，以滿足部分學生提升自我技能水平的需求。

3 實訓項目教學設計

實訓項目的教學設計要求結構完整、內容簡潔，各個實訓環節要求循序漸進，同時具有引導性和可操作性。以圓形印章實訓教學設計方案為例，如表1所示。

表1 圓形印章實訓項目教學設計方案

3.1 明確實訓教學目標

教學目標必須緊緊圍繞課程相關教學的重點和難點問題，重點培養學生分析問題，解決問題的能力，更要提升學生的思維能力和實踐動手能力。如開展工藝分析，質量控制措施與檢測等內容。

3.2 精心組織教學設計

教學設計內容必須循序漸進、由淺入深，具備趣味性強、引導性強等特點，以利于提升學生技能水平。針對項目知識點的回顧必須簡單明了，不能拖沓冗長。在教學實施過程中，任課教師不但要吸引學生的注意力，而且還要讓學生能夠抓住重點及時提取項目內容中的知識要點，以利于項目的順利開展。教案的編寫要以圓形印章所需展現的知識目標、技能目標和素質目標為主線，通過引導學生實施圖形分析、加工工藝分析、加工程序制造方法、實踐加工、質量檢驗等環節，培養學生分析、解決實際問題的能力。

3.3 教學實施

項目實施的重點在于考察學生對數控加工課程中快速定位、直線插補、圓弧插補、刀具半徑補償等知識點的應用。項目以行動導向教學法為主線實施圓形印章項目制作。行動導向教學法以培養職業能力為目標，強調“學做一體”，實現知識的理解、應用、深化和遷移[1]。通過實施“項目資訊、制定計劃、團隊決策、項目實施、產品檢驗與項目評價”六個環節，培養學生獨立解決問題的能力。項目實施過程充分體現以學生主、教師為輔這一原則，引導學生發現問題，并主動思考、解決問題。整個教學環節，教師從旁輔助，積極引導學生尋找問題的解決方案，培養學生真正解決實際問題的能力。

4 實訓項目的應用成效

4.1 真實項目作載體，學生參與度高

課程實訓項目的選取多以學生日常可見的身邊事物為載體。首先，從素材選取上，與學生不再產生距離感。其次，整個實施過程能高效地開展教、學、做一體化教學，使學生學習積極性得到了極大的提高。最后，過程的有效實施也保證了課程的教學效果。使學生分析問題、解決問題的能力得到了很好的歷練，專業認可度也得到了很好的培養。

4.2 學生對所需掌握的知識要點理解較好

項目實施過程中，教師通過教學設計融入的知識重難點，在引導下得以完全展現。學生通過發現問題、研討并解決問題，培養了學生團隊協作、分析解決問題的能力，對存在問題的理解與掌握更加透徹，達到了項目設計與實施的預期效果。

4.3 真實環境的營造培養了學生的崗位能力

項目通過實施“項目資訊、制定計劃、團隊決策、項目實施、產品檢驗、項目評價”六步法，真實還原企業工作崗位。整個過程一方面培養了學生立足崗位，所需具備的專業技能水平，另一方面也培養了學生專注、嚴謹、細致、精益求精的新時代工匠精神。