沉浸式交際：三年級口語交際教學(xué)策略

黃偉紅

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言的引領(lǐng)十分重要，關(guān)系著學(xué)生個性與人格的養(yǎng)成?？谡Z交際能力的提高能更好地輔助學(xué)生閱讀、寫作等能力的提升，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)。教師可以運用沉浸式交際教學(xué)策略，開展有效的口語交際教學(xué)。

一、沉浸式交際的實施

1. 創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

課堂上，根據(jù)口語交際主題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，并將學(xué)生帶入趨于真實的交際情境中，更好地開展交際活動。

（1）課外生活情境

課外生活場景的再現(xiàn)，會讓學(xué)生有親切感，學(xué)生會更放松，有表達(dá)的愿望，主動參與交際。例如，教師根據(jù)“春游去哪兒玩”和“我的暑假生活”，創(chuàng)設(shè)了“旅行分享會”這一情境。面對“春游”，學(xué)生總是興致勃勃。為了使課堂更有趣，學(xué)生更投入，教師先播放祖國大好河山的視頻，讓學(xué)生回憶自己去過的地方，營造輕松的課堂氛圍。課前學(xué)生自主選擇春游地點，制成幻燈片，在課上通過屏幕分享的方式帶著大家“一起旅行”，獲得點贊最多的學(xué)生榮獲“推薦小達(dá)人”稱號。學(xué)生為了獲得點贊，各展本領(lǐng)，課堂熱鬧非凡。學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗中加入新想法，表達(dá)越來越清晰、流利，讓傾聽者恨不得馬上飛去旅行地。

（2）校園生活情境

學(xué)生對校園生活是最熟悉的，那么關(guān)于校園生活的口語交際主題，就應(yīng)該利用好校園班級的氛圍?！霸摬辉搶嵭邪喔刹枯喠髦啤边@一主題便可以創(chuàng)設(shè)一場模擬競選的情境。教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)班干部競選場景，告知全班同學(xué)上臺選自己心儀的班干部職務(wù)，并分小組說理由。先表達(dá)自己喜歡的班干部職務(wù)，再來談該不該實行輪流制，更有說服力。讓學(xué)生在最真實的情境中真正開展口語交際，才是學(xué)以致用。

2. 精選沉浸式主題

（1）明目標(biāo)，選主題

課本為實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的小學(xué)第二學(xué)段的口語交際目標(biāo)，在每一課中將交際目標(biāo)以“貼士”形式明確標(biāo)出，教師要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)貼士，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)主題，才能具有針對性地提高學(xué)生口語交際能力。

（2）知內(nèi)容，排主題

課本對“口語交際”的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容進(jìn)行精心編排?！翱谡Z交際”作為單獨板塊呈現(xiàn)，每一冊安排4次口語交際活動，間接分布在各個單元訓(xùn)練中，有清晰的訓(xùn)練序列、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（3）看“貼士”，定主題

課本中的“貼士”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，是教師確定目標(biāo)的“引路人”。

（4）單元導(dǎo)讀，豐富教學(xué)主題

課本每個單元都有特定的單元導(dǎo)語，大部分與本單元口語交際內(nèi)容有聯(lián)系，我們可以將“貼士”與單元導(dǎo)語相結(jié)合，豐富口語交際教學(xué)目標(biāo)主題。

3. 開展沉浸式游戲

趣味游戲具有新鮮感，能引發(fā)學(xué)生好奇，激起他們探究參與的愿望，并在游戲中輕松鍛煉口語交際能力。例如，“請教”是三年級上冊的口語交際內(nèi)容，學(xué)生對追問（即連續(xù)發(fā)問）存在困難。在學(xué)習(xí)此課時，教師設(shè)置“情景劇表演、開火車‘追問、小組合作”三個環(huán)節(jié)對“追問”進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

在課前收集了學(xué)生遇到的難題，放在紙盒內(nèi)，通過小組合作的方式，將抽取的難題進(jìn)行情境演繹并解決。在此過程中，學(xué)生需要自行設(shè)計“追問”，并且尋求應(yīng)對之法，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲接力等方式，對學(xué)生進(jìn)行“追問”的反復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的記憶和行為，以此提高交際能力，也能增強學(xué)生在生活實際中遇到類似事情的信心，并主動去應(yīng)對。

4. 扮演沉浸式角色

“勸告”是三年級下冊的內(nèi)容，教師通過組織學(xué)生扮演小娘舅當(dāng)勸告者，指導(dǎo)學(xué)生如何“勸告”。首先，通過情境演繹，讓學(xué)生邊看邊思考三位同學(xué)如何進(jìn)行勸告，小紅愿意聽誰的。目的是讓學(xué)生把握勸告語言的特點。

在討論中學(xué)生得出結(jié)論，小紅可能會聽小丁的，因為他語氣和善，并且從小紅會受傷角度勸告，更容易讓小紅接受。教師總結(jié)：勸告時要注意語氣，并且從他人角度著想。

其次，通過多種情境模擬，讓學(xué)生在實踐中鍛煉應(yīng)對能力。

最后，通過小組合作，解決抽取的“勸告”實例，檢驗效果。通過“收集瓶”抽取現(xiàn)實中的現(xiàn)象，學(xué)生四人小組合作演繹，并展現(xiàn)多種“勸說”方式，在實際中靈活運用。

通過層層遞進(jìn)的“三步走”方式，提高學(xué)生的思辨能力、思想深度、應(yīng)對能力，從而提升口述交際能力。

二、沉浸式交際的評價

1. 課堂評價

根據(jù)課堂情境中學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)場通過投票、師生點評等方式開展評價。在口語交際開展的每個環(huán)節(jié)中，教師給予及時又準(zhǔn)確的評價非常重要。

（1）投票評價

在特定主題的口語交際中運用好投票評價，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，“趣味故事會”可以讓學(xué)生對上臺展示的同學(xué)進(jìn)行投票，選出最喜愛的故事大王;“春游去哪兒玩”也可以通過學(xué)生投票選出哪一組介紹的地方最有趣。

（2）多人點評

多人點評包含教師點評和學(xué)生互評。例如，當(dāng)學(xué)生在介紹暑假生活時，不輕易打斷，結(jié)束后鼓勵學(xué)生“講得真有趣”，并委婉地提出“要是能借助圖片會更好哦”的意見，學(xué)生更易接受，鼓勵的話語與意見使學(xué)生更有自信，愿意交際。

2. 課后評價

（1）請教卡評價

設(shè)置“請教卡”，在家里和生活中請教家人的時候是否用上了禮貌用語，家長在請教卡上如實記錄，體現(xiàn)學(xué)生不斷進(jìn)步的過程。

（2）點贊卡評價

把自己名字的故事和趣味故事講給家長聽，讓家人點贊。和家長一起回顧親子暑期旅行，制作暑假生活相冊集，進(jìn)行分享交流，讓親朋好友點贊。

對于處于語言成長期的三年級學(xué)生而言，口語交際是他們與人交流的重要方式。教師要在清晰的口語交際教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容引領(lǐng)下，通過沉浸式交際策略，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，讓學(xué)生更好地說話。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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