談談語文教育中的誠信教育

喬靜靜

關鍵詞：語文??教育??誠信

在新時代語文教育大背景之下，高中語文教師要盡己所能，培養德智體美勞全面發展的綜合型人才，特別要注意把人文教育和學校教育相融合，以便加強學生對于歷史政治的感知，對于愛國情懷的強化，對于教育發展的認同。而習近平總書記所提到的“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛崗、敬業、誠信、友善”二十四字社會主義核心價值觀要求，正可以使上述語文教育改革目標變得更加明確、方針變得更加清晰。

一、從教材中提取誠信教育因素

在進行高中語文教學時，其主要內容以教材課文的講授為主，因此在思考誠信融入中學語文教學的策略問題時，要發現并探索文本中的誠信因素，從而達到誠信品質直觀感受的目的。在正確解讀文本內容中的誠信因素前提下，使學生的誠信品質得到有效培養，盡最大可能發揮出語文學科所具有的育人潛能。實踐操作中，教師若想有效突出教材文本中的誠信因素，便要做好對具體篇章的字、詞、句、段、篇內容的逐步分析，在了解內容前提下，主動挖掘出其中可供借鑒的誠信因素，為誠信教育提供合理的、不至過于突兀的平臺。例如當教學至《詩經·采薇》的導入環節時，教師即可以明確提出：人類以結成社會群體的方式存在，自儒家提出誠信觀念以來，便一直是人類社會群體所應普遍信仰的原則，亦即誠信觀念擁有超越于歷史和時代的永久價值，在任何社會均不可缺少誠信的觀念。例如當接觸孟子中的《寡人之于國也》這篇課外閱讀選文時，對于其中所出現的“不違農時”“數罟不入洿池”“斧斤以時入山林”，便可以在不違背文章主旨的前提下，順勢發揮出其在誠信教育方面的作用，讓學生意識到誠信的巨大力量。總的說來，在高中語文教學的各個階段、各個環節，教師均可以有意識地挖掘教材文本中所蘊含的誠信因素，這對于高中時期學生所疏忽的失信行為與表現，具有相當權威的警示與啟迪功能，便于學生在未來的學習和生活中，主動把誠信品質內化為自己的價值品性之中。

二、從生活中發現誠信教育機會

在從教材文本中提煉出誠信因素以后，教師還要聯系個人實際、結合文本內容，發現更有價值的誠信教育機會。如果僅從社會主義核心價值觀的角度考慮，誠信品質是一種必要的價值選擇，但如果從中學教育的視角來看，它更是一種外在行為表現，這種行為的形成，是行為個體真實意愿的表現。高中語文教師若想讓學生的誠信品質得到充分培養，一定要有充分的實踐內容滲透作為支撐。實際操作中，教師需要結合自我和學生的誠信經歷，對教學內容進行適時豐富，以便保證教學內容的靈活化。比如講解具體文本時，要用生活中的實際事例幫助學生體會到文本的真實性，使之對文本蘊含的誠信因素感同身受、形成共鳴。比如在教學恩格斯《在馬克思墓前的講話》、蔡元培《就任北京大學校長之演說》等文章時，會自然描述相關名人的優秀品行，此時便可以不同程度地提及這些人物的真誠品質、言必信行必果的特點。在安排學生對此類文章進行閱讀時，可以使其同時翻閱有關的資料內容，多找一些和誠信相關的軼事，在拓展學生知識視野的同時，也可促進學生作文素材的自然積累。當然，如果能夠讓誠信內容與學生生活密切關聯，教學效果將更加理想，比如在教學當代文化參與部分，涉及到了家書、家史、家訓;口述實錄;家鄉的名片幾個專題，教師若能舉出一些學生同齡人物的誠信案例，則更容易引起高中生的共鳴。在常規教學基礎之上，教師可以利用多媒體技術手段，展示一些學生同齡人生活狀態的資料，滲透因踐行誠信行為而受益的案例，會使誠信教育變得更加具體和直觀，同學們也可以借此機會嘗試分享自己所見過、所了解的小人物，主動挖掘這些人物的可貴誠信品質，以便與專題教學相呼應，和社會主義核心價值觀的要求相符合。

三、多學科視角拓展誠信教育范圍

誠信教育是教育教學工作的難點，各學科均可以在突破難點方面相互協作，貢獻自己的獨特力量，使誠信作為社會主義核心價值觀中一個被著重強調的點，在高中各學科教學中得到有效普及。特別是高中語文教師在進行教學過程設計時，以其它人文學科為突破口，可達到更為理想的誠信教育效果，并據此進一步深化學生對于文本的認知。舉例來講，當教學至《離騷》一詩時，教師可指導學生基于簡單了解創作背景以及人物經歷的前提下，與教師共同進入到相關歷史知識的互相問答狀態，使語文教材與歷史教材相聯系，進一步深化對于作品相關背景的了解，明確屈原的行為表現價值，從而感受到他的作品中所倡導的雖九死其猶未悔大誠大信精神。事實證明，這種融歷史知識于語文課堂上的做法，可同時起到加強知識點之間聯系、讓誠信品質的講解有史實為依據的作用。

在高中語文教學中，培養學生的高尚道德情操與健康審美情趣是我們高中教師義不容辭的責任。教育家陶行知先生所說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，也正是這個道理。以此教育學生以正確價值觀念與積極人生態度面對未知的世界。