淺談小學語文自能閱讀的教學策略

諸葛金雪

摘要：閱讀是語文學習基礎和目標，在小學階段進行多種閱讀教學可以很好的培養小學生語文學科核心素養，閱讀也是學生開拓眼界，鍛煉思維的有效途徑，在小學階段進行多種有效閱讀教學，可以從根本上改變學生在對世界的認識與了解。小學自能閱讀是中高年級語文教育的核心素養，但是在低年級教學中就需要進行鋪墊，否則學生不會自發形成自能閱讀能力。本文從自能閱讀在低年級段語文教學的重要性和現狀出發，提出了一些如何在低段語文教學中實施的教學策略，希望可以幫助廣大的語文教師提高閱讀教學能力，推動語文教學發展。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?低段教學 ?自能閱讀

閱讀是語文學習基礎和目標，在小學階段進行多種閱讀教學可以很好的培養小學生語文學科核心素養，閱讀也是學生開拓眼界，鍛煉思維的有效途徑，在小學階段進行多種有效閱讀教學，可以從根本上改變學生在對世界的認識與了解。小學自能閱讀是中高年級語文教育的核心素養，但是在低年級教學中就需要進行鋪墊，否則學生不會自發形成自能閱讀能力。小學語文自主能力閱讀培養不僅能開闊視野，認識多元文化，還可提煉寫作技巧。

本文從自能閱讀在低年級段語文教學的重要性和現狀出發，提出了一些如何在低段語文教學中實施的教學策略，希望可以幫助廣大的語文教師提高閱讀教學能力，推動語文教學發展。

一、自能閱讀定義

自能閱讀是自己能夠閱讀的一種能力，是一種需要學生可以自主發揮自己的內動力和主觀能動性，積極主動地去閱讀，去思考。自能閱讀是建立在學生主動尋求的基礎上的，和以往被動閱讀模式不同，是將學生放在了閱讀教育的主體地位上，是學生自主、自動、自覺去閱讀的一種能力培養。自能閱讀的方式不僅可以讓學生體會閱讀快樂，還能幫助學生提升閱讀興趣，提高閱讀效率，增加學生的閱讀參與感，培養學生自主思考的能力。

二、在低段語文教學中自能閱讀的重要性和現狀

（1）自能閱讀的重要性。閱讀是人類認識世界、認識自我最好的窗口，針對低段小學生，閱讀更是如此，在他們比較受限的生活中，閱讀可以很好的開闊視野，認識不同文化。閱讀是知識傳遞和文化傳承的主要途徑，好的閱讀習慣可以培養出學生很強的自主學習能力，還能夠感受到世界各地不同的完全文化魅力，在閱讀中知識積累、眼界開拓，都可以作為學生本身的人文素養呈現，對他們的精神世界的延伸也是非常有利的。同時，良好的閱讀是寫作能力的基礎，閱讀好的學生在寫作上也會有靚麗的表現。不斷培養的自主閱讀，學生的語感也可以在潛移默化間提升，為今后的寫作打好基礎。

（2）自能閱讀教學的現狀。低年級段學生教學主要集中在基礎知識學習上，缺乏自主閱讀的教育和習慣培養，閱讀時間較少，難度也低，主要是因為學生年齡小，識字也少，所以難以長時間堅持閱讀。

而在教學中，老師在低段教學的模式也比較固定，對閱讀教學存在過度教學、過度分析的情況，對低年級段小學生的閱讀能力培養不夠重視，認為是中高年級段的教育重點，忽視了好的習慣需要長期引導培養才能形成。

三、如何在低年級段進行自能閱讀教學的策略探討

（1）將閱讀教學貫徹在整體教學中。低年級段學生確實存在識字率不高，學生閱讀能力比較低的情況，所以閱讀習慣的培養要在點滴中進行，教師在教學中可以很好的引導學生進行課外閱讀，用比較有趣的故事來增加學生對于閱讀的興趣。利用學生對于外界事物的好奇來增加學生的閱讀量和閱讀時間，可以利用課本內容拓展閱讀內容。

比如在人教版語文一年級語文上冊第三課《江南》中漢樂府《江南可采蓮》一詩的學習后，布置相關詩詞，例如白居易的《憶江南》三首，利用學生在課本上的知識進行閱讀延伸，讓學生可以在潛移默化中提升自己的閱讀能力和意愿。第十三課《烏鴉喝水》是以烏鴉為主人公的童話故事，《伊索寓言》中《烏鴉與狐貍》也是以烏鴉為主人公的寓言故事，教師可以在課前或者課后布置相關閱讀任務，引導學生深入思考其中人物形象的不同，甚至可以給學生觀看關于烏鴉的紀錄片，讓學生去思考去探索。

（2）給予充分的閱讀時間。閱讀習慣的培養首先要給予學生充分的自主閱讀時間，課前課后的相關預習與閱讀任務是很好的培養方法，所以老師要和家長溝通，讓學生在家中養成很好的閱讀習慣，最好是能夠每天有固定的閱讀時間，對于閱讀內容，語文教師要重視其廣度，不能一直推薦或者布置虛構性閱讀內容，要有意識的平衡閱讀內容，將人文性、科學性做好統一，廣泛培養學生閱讀愛好。教師要根據學生各科學習素養要求，認真制定閱讀計劃，把握學生整體成長和發展，幫助學生體會閱讀樂趣，感受閱讀的美麗，獲得閱讀的成就感。

（3）利用多媒體教學工具。當代小學生可以稱之為是互聯網的原住民，他們的生活學習已經與互聯網分割不開，傳統的閱讀教學對于習慣了各種電子設備的學生而言可以說是非常痛苦的，所以教師想要培養他們對書籍的熱愛就要從他們的習慣入手，要合理利用互聯網資源，使用視頻、音頻、圖片等線上資源，引導學生習慣閱讀，習慣思考，培養發散其思維的能力。

比如說人教版二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》，不僅有課文，還可以有動畫片觀看，還可以讓學生自己排演話劇、舞臺劇，將閱讀范圍突破文本，讓學生體會到文學的魅力。《曹沖稱象》這一課還能與科學課聯合，做相似的實驗，讓學生將課本知識轉化為實踐，利用孩子的天性去引導他們發現文學。

四、總結

低年級自能閱讀培養是需要教師精心設計的，在整體教學中不斷突出閱讀主體-學生的主觀地位，讓他們將閱讀范圍擴大，可以實踐文本知識，可以用自己喜歡的方式去閱讀感興趣的內容，只有這樣才能在低年級段的學生中引導培養出他們的閱讀習慣，才能真正讓他們具備自能閱讀的能力。

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