誦讀 理解 想象 創(chuàng)作

黃飛密

在部編版教材中新增了不少兒童詩，這些小詩構(gòu)思新穎巧妙，內(nèi)容貼近生活，語言活潑生動，情感至真至純，且讀起來朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。在兒童詩的教學(xué)中，老師要如何操作才能關(guān)注到兒童詩文本的獨(dú)特性，挖掘到兒童詩更多的寶藏，這值得每個(gè)老師思考實(shí)踐和反思。在組詩《花和蝴蝶》的教學(xué)中，我認(rèn)為以讀為入口，以理解為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，最后落實(shí)到創(chuàng)作是操作性較強(qiáng)且效果不錯的嘗試。

一、?誦讀，讀出音律之美

兒童詩語言優(yōu)美，句式整齊，精簡的斷句能讀出明快的節(jié)奏感。誦讀是語文教學(xué)中最常用的方式，兒童詩這種文體更要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中熟悉詩歌內(nèi)容，想象詩歌畫面，品味詩歌意境。比如在《花和蝴蝶》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀熟悉詩歌內(nèi)容，再想象畫面讀自己喜歡的部分，最后引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注這首詩回環(huán)往復(fù)的格式和新穎巧妙的斷句，讀出蝴蝶和花追逐跳躍的動態(tài)，感受詩歌的意境。

《花和蝴蝶》——林煥彰

花是不會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花。蝴蝶是會飛的花，花是不會飛的蝴蝶。花是蝴蝶，蝴蝶也是花。

在讀第一遍時(shí)，學(xué)生忽略了詩人林煥彰這種排版的精妙之處，經(jīng)老師引導(dǎo)，學(xué)生再讀便思考這樣斷句的好處，并讀出了花和蝴蝶的動感。讀很多遍，每遍都有不同的關(guān)注點(diǎn)，在讀的過程中，同學(xué)們就走進(jìn)詩中了，看見了詩中的花和蝴蝶，變成了詩中的花和蝴蝶。由讀入鏡，同學(xué)們由一個(gè)讀者慢慢轉(zhuǎn)變成抒發(fā)情感的主人。或許每一首詩每一位學(xué)生又自己的不同讀法，我認(rèn)為沒有哪種是最正確的，這是讀者自己的理解和選擇。但是在教學(xué)中反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的韻律，讀出音律美是很有必要的。

一、理解，感受畫面之美

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡看圖，對畫面很感興趣，而且他們的想象力特別豐富，天馬行空的想象會進(jìn)一步豐富詩歌的畫面。所以老師在教學(xué)的過程中除了誦讀，也要適當(dāng)運(yùn)用書中插圖、生活中的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象理解詩歌描繪的畫面。在《花和蝴蝶》的教學(xué)中，老師可以選取林煥彰詩集中的插圖，也可以選擇生活中孩子們常見的照片。除了用圖片理解，還可以選取描寫類似場景的詩歌讓學(xué)生誦讀，比如金波的《蝴蝶花》追追/蝴蝶飛/飛遠(yuǎn)啦/不見啦/飛過竹籬笆/變成一朵花。朱晉杰的《小小蝴蝶小小花》小小蝴蝶小小花/快快樂樂來玩耍/一個(gè)開在春風(fēng)里/一個(gè)飛在陽光下/兩個(gè)朋友在一起/兩個(gè)名字不分家/一個(gè)名叫花蝴蝶/一個(gè)名叫蝴蝶花。郭楓的《蝴蝶·豌豆花》一只蝴蝶從竹籬外飛進(jìn)來/豌豆花問蝴蝶道/“你是一朵飛進(jìn)來的花嗎？”把《花和蝴蝶》和這幾首詩歌聯(lián)系起來，學(xué)生腦海中的畫面更加豐富和細(xì)致。

二、想象，尋找創(chuàng)意之美

想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩歌就無法飛躍。詩歌的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生的想象，讓他們借助想象，進(jìn)入詩的意境，感受詩意和詩情的美好。

在《花和蝴蝶》中，林煥彰把花想象成不會飛的蝴蝶，把蝴蝶想象成會飛的花。其實(shí)在生活中很多事物都可以通過我們天馬行空的想象把它們聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我想出示了相關(guān)的詩歌例子，為學(xué)生搭建想象的梯子。《螢火蟲》夜里，靜靜的原野/螢火蟲在草叢/提著燈籠捉迷藏/天上的星星/低頭一看/詫異地說：“我們的同伴什么時(shí)候掉下去了？”《夜晚的天空》夜晚的天空/藏著好多好多小貓咪/他們好像很怕冷/躲在媽媽的懷里/又露出小小的眼睛/我很喜歡看看他們/他們也很喜歡看看我。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來螢火蟲可以是會發(fā)光的星星，星星可以是小貓咪的眼睛。想象的翅膀一張開，許許多多有趣的事物便聯(lián)系到一起了：眼淚是珍珠，天鵝是白云，長江是天上的龍甚至是面包和石頭，太陽和棒棒糖都可以聯(lián)系起來。

不過，光想到兩個(gè)相聯(lián)系的事物是不夠的。詩，是讓人驚喜的語言。它之所以讓人驚喜，大部分時(shí)候是因?yàn)檫@些語言讓人覺得新鮮，這就需要兩個(gè)事物聯(lián)系的角度是獨(dú)特的，聯(lián)系這兩個(gè)事物的詞語的巧妙的。有多位學(xué)生想到“太陽是棒棒糖”，有同學(xué)說“棒棒糖是可以吃的小太陽/太陽是不能吃的棒棒糖”又一同學(xué)說“太陽是暖暖的棒棒糖/棒棒糖是甜甜的太陽”兩個(gè)說法自然都是可以，但是當(dāng)兩句放在一起，學(xué)生都覺得第二種是更新鮮的寫法。就是這樣的一組事物，讓學(xué)生多說，互相推選哪種說法最讓你覺得驚喜，這樣的想象就是與眾不同的。

三、創(chuàng)作，寫出童趣之美

都說兒童的語言就是詩，這個(gè)觀點(diǎn)我是不太同意的。我教學(xué)生寫兒童詩也不要避諱教技巧。在《花和蝴蝶》這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過讀詩，發(fā)現(xiàn)了兩種相聯(lián)系的事物可以寫進(jìn)同一首詩，這就是詩的素材。如何把這兩個(gè)事物巧妙地聯(lián)系起來，需要斟酌用詞，這就是詩的語言。讓小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生去寫兒童詩其實(shí)難度挺大，但是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，先給學(xué)生可以模仿的格式，當(dāng)然也鼓勵他們又自己的思路。把寫詩的方法給學(xué)生講透了，學(xué)生在詩歌寫作中才能如魚得水，感受到創(chuàng)編的樂趣。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了兩種可仿寫的格式《花和蝴蝶》《蝴蝶·豌豆花》，學(xué)生也寫出了很多令人驚喜的作品。比如《花和印章》印章是樹上的花/花是樹上的印章/花是樹上的印章/印章是樹上的花/花是印章/印章是花。《貓和老虎》一只貓來到森林/看見老虎便好奇地問/“你是長大后的我嗎？”

教無定法，每個(gè)老師都是一邊教學(xué)一邊反思，和學(xué)生一起成長。我想只要能激起學(xué)生對兒童詩的興趣，在生活中尋找詩意，都是可取的。