基于STEAM的小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程探究

何敬玉

摘要：STEAM教學(xué)理念的深入，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展。利用STEAM理論開展小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程教學(xué)，可以拓寬教學(xué)途徑，可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章立足STEAM理論，對小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)進(jìn)行了深入研究，以希望通過有效教學(xué)策略的研究可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以助力他們走的更高、更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：STEAM ?小學(xué)科學(xué)??工程領(lǐng)域??教學(xué)研究

STEAM理論強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個方面。利用STEAM理論開展小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程教學(xué)，可以喚醒學(xué)生內(nèi)在的探索意識，可以為學(xué)生實踐能力的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧用問題開展引導(dǎo)，提升學(xué)生探索能力

縱觀以往小學(xué)科學(xué)技術(shù)與工程課程教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，課堂單一、乏味，無法調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，并抑制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。STEM理論教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)了教師知識教學(xué)到科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展，而且教師可以借助問題引發(fā)學(xué)生的思考，以喚醒學(xué)生內(nèi)在的探索欲望，并在學(xué)生的自主探究下抓住技術(shù)與工程領(lǐng)域知識的本質(zhì)，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教學(xué)“小小工程師”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以由淺入深的開展提問：大家知道工程師的工作內(nèi)容是什么嗎？鼓舞學(xué)生以小組的方式開展討論;然后利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示高樓大廈、飛機(jī)、鐵路等等，繼續(xù)提問：工程師的工作是什么？通過學(xué)生的分析、思考得出工程師是制造產(chǎn)品的人？接著教師利用學(xué)生熟知的生活物品提問：這個圓珠筆彈簧部位不好用，如何使其更加便捷呢？在問題推動下，同學(xué)們開始以小組為單位設(shè)計圓珠筆彈簧的優(yōu)化方案，在學(xué)生動手實踐的過程中，促進(jìn)了其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小組合作共同探究，提升學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)

STEM理論指導(dǎo)下的科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域教學(xué)，需要教師注重實踐教學(xué)，以提升學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)。但小學(xué)生理性思維尚處于發(fā)展之中，單憑學(xué)生一己之力難以理解技術(shù)難題，難以做到有效的分析，并阻礙著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在開展這部分知識教學(xué)的過程中，教師可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對班級學(xué)生開展分組，通過集體力量發(fā)散思維，碰撞出智慧的火花，以強(qiáng)化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。比如在“借助工具觀察”的時候，便可以鼓舞學(xué)生以小組的形式探究不同工具的使用方法：日常生活、學(xué)習(xí)中，人們用放大鏡做什么呢？簡易顯微鏡和放大鏡的區(qū)別在哪里？應(yīng)該如何使用簡易顯微鏡呢？通過小組交流和探討，可以幫助學(xué)生明確每一個工具的使用標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)學(xué)生觀察意識的發(fā)展。

三、構(gòu)建情境，提升學(xué)生解決實際問題的能力

借助STEM理論發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、解決的過程，而巧設(shè)情境則是一個很好的方法。但在以往的教學(xué)中，教師只會和盤托出的告訴學(xué)生知識，忽視了學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。而在STEM教學(xué)理念的支持下，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探索，此時便可以提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。比如在教學(xué)“在星空”時，這節(jié)內(nèi)容目標(biāo)為幫助學(xué)生認(rèn)識星座，并結(jié)合身邊的材料制作星空模型，這對小學(xué)生來講存在一定的困難。但是教師利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境之后，便可以為學(xué)生提供想象的空間、各種星座的資料。這時，學(xué)生便可以基于自身需要進(jìn)行制作。在這一過程中，尊重了學(xué)生的個體差異，解決了不同層次學(xué)生共同發(fā)展的問題，而且提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

綜上所述，STEM教育理論是創(chuàng)新教育背景下的一個重要教學(xué)理論，是學(xué)生從知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展到創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程。教師只有深入小學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才能喚醒學(xué)生的探索欲望，才能讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中來，并為他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、理性思維的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。