思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

何敏

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡(jiǎn)化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生而言是一種很好的思維訓(xùn)練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖，是以樹狀結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)左右腦運(yùn)行，把抽象思維與形象思維相結(jié)合，以表現(xiàn)思維過程的圖形。

二、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來，便于記憶。雖然思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式并不復(fù)雜，但是在我們發(fā)散思維時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助我們的大腦建造多個(gè)數(shù)據(jù)庫，各個(gè)數(shù)據(jù)庫用于存儲(chǔ)不同思維階段的相關(guān)信息。因此，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)人的思維能力，而提升思維能力有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并最終掌握自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖和群文閱讀的聯(lián)系群文閱讀可以發(fā)展學(xué)生對(duì)多元信息的思辨能力。

（1）思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為體系在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將面對(duì)更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關(guān)聯(lián)，在提煉有效信息的同時(shí)及時(shí)剔除腦中存儲(chǔ)的無用信息。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮思辨能力，而思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的信息篩選和辨識(shí)能力，從而提高其閱讀速度，為學(xué)生進(jìn)一步探索文本勻出時(shí)間。反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就能掌握使用思維導(dǎo)圖快速提取文本信息的方法，這種科學(xué)的閱讀方法將使學(xué)生受益匪淺。

（2）思維導(dǎo)圖理清閱讀思維方式群文閱讀要根據(jù)議題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組，在閱讀過程中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對(duì)多篇文本進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分和再次聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀思維方式。

（3）思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系當(dāng)學(xué)生閱讀多篇文本時(shí)，會(huì)立即在大腦中記住感興趣的內(nèi)容，但是一段時(shí)間之后，他們的記憶就會(huì)淡化。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將在大量知識(shí)中提取相似的內(nèi)容，以形成一個(gè)穩(wěn)定的存儲(chǔ)單元。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地鑒賞三首詩的異同，并更加深刻地領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）巧設(shè)學(xué)案，提前自學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，它建立在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)習(xí)者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一定能成為繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)材料。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們收集、整理、歸納相關(guān)資料，讓這些資料進(jìn)入學(xué)生大腦，變成他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是繪制思維導(dǎo)圖的前提。

（2）教學(xué)相長(zhǎng)，形式不拘.教師雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但這些也不過是知識(shí)海洋中的一滴水，微不足道。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能按照自己備課時(shí)所預(yù)構(gòu)的思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生的想法，讓他們理解思維導(dǎo)圖不僅僅是對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，更是一種思維形式。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式，掌握繪制技巧。最后結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué)，這也有助于教師完善個(gè)人教學(xué)的缺漏之處。思維導(dǎo)圖不但有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師也通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握了古詩學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師以“聊”為思維導(dǎo)圖的核心詞創(chuàng)設(shè)話題，就已經(jīng)很好地吸引了學(xué)生的注意力，在些基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生從“聊”想開去，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）家校合作，完善體系從根本上說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維的發(fā)散、聚合過程，而要進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)校可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的親子活動(dòng)，與家長(zhǎng)合作，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起龐大的知識(shí)庫，以便學(xué)生能繪制出更加貼合思考過程的思維導(dǎo)圖。

（4）確定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點(diǎn)閱讀，而是一套多點(diǎn)閱讀的建構(gòu)模式，通過基于師生共議的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是確定核心詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

（5）依托教材，逐層推進(jìn)于澤元教授的群文閱讀實(shí)踐的五個(gè)層級(jí)中，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性，提高語文教學(xué)的效率。統(tǒng)編教材以單元為編排單位，讓學(xué)生在多種形式的閱讀感知中抓住多篇文本的相似點(diǎn)，深化理解，這就為教師開展群文閱讀教學(xué)提供了便利條件。

綜上所述，思維導(dǎo)圖以圖形方式直觀地表現(xiàn)學(xué)生的思維過程，能夠幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，可以發(fā)展學(xué)生在對(duì)比閱讀中篩選、提取信息的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整合信息，建構(gòu)認(rèn)知體系，并在梳理思維的過程中鞏固、內(nèi)化閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為21世紀(jì)革命性的思維工具，如何將其運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)之中，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生思維，還有待我們持續(xù)去探索。