探“思維導圖”形式貫穿于數學教學實踐之思維培養

呂含貞

摘要：基于“核心素養”背景下優化小學數學課堂教學設計勢在必行，要深刻審視當下小學數學課堂教學存在的不足，以“思維導圖”之教學模式貫穿于整個教學過程，有效的提升小學數學課堂教學效率和學習成績，以充分挖掘學生內在潛力和培養學生數學思維能力為目的的教學模式。

關鍵詞：思維導圖;數學思維能力培養

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。然學生思維能力的培養也非一朝一夕的事，盡早的滲透和培養學生的思維能力和數學素養是筆者采用“思維導圖”之教學輔助的出發點之一?；谌昙壍男W生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，有了一定的獨立思考和書寫繪畫的能力，思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，可以讓學生更好的進行聯想，進一步開闊學生的數學邏輯思維，增強學生分析問題和解決問題的邏輯思維能力，進而帶動其它學科成績的快速提升，有利于學生今后的學習。思維導圖的介入、輔助教學對教師提高教學效率和質量有一定的幫助，因此放手繪制思維導圖，充分挖掘學生潛在的各種能力，比如說對新舊知識的梳理和整合能力、圖文表達的想象力、分析和解決問題的能力、立體思維能力等等。

一、利用“思維導圖”進行輔助教學的動機和目的

思考一：如何讓學生更快地學習新知識與復習整合舊知識，并有效持久的掌握所學知識？

思考二：如何在學期末高效的復習整冊數學知識并提高教學成績？

思考三：如何在基礎教學的學習過程中有效的并循序進漸的提高學生的思維能力？

在教學過程中想要解決這些問題，需要慢慢的探索行之有效的方法并逐步培養學生的整理和復習能力，繪制思維導圖可以說是一種比較發散并較之有效的手段之一，每一單元都可以通過導圖形式進行梳理復習，讓所學知識得以鞏固和拔節提高，于是想著放手讓學生學習繪制思維導圖，以開發學生的創新思維和發散思維能力，更好地培養學生養成良好的學習習慣和學習能力，有效的提高學生的學習成績。

二、實施“思維導圖”教學輔助之措施

放手讓學生繪制思維導圖并不是說給學生一張白紙就可以，而是需要進行一系列的準備和引領，在“引”的基礎上再進行放。

（1）備思路?、備本子、備內容。讓孩子繪制思維導圖，作為教師首先要明確導圖形式、反饋方式、評價手段等一系列問題。再者給學生準備好本子，便于后續復習節約時間和提高效率，也對學生成果的積累和保存提供方便。對于學生初次嘗試，教師要準備好每個單元知識要點，提供給學生一定素材和內容，在此基礎上進行自由創作。

（2）引思想、引方法、引方向。教師在實施這項舉措之前有了一定的想法和思路，思維導圖的創作過程是學生對所學的知識進行梳理歸納、分類概括，總結復習的過程，使數學知識概念和方法形成一個橫向和縱向都相對完整的數學模型。但作為三年級的學生來說，繪制思維導圖是一件很陌生并無從下手的事，我們可以先給學生欣賞一些優秀的作品，聊一聊思維導圖的作用及好處，引發學生有種想學并想學好的沖動和欲望，借此可以充分體現個人的思維特點。有了動機可以明確導圖的繪制方向和大致的框架，讓學生在小組內討論并發表各自的意見和觀點，在此基礎上再進行自由創作發揮，有利于學生張揚個性，體現個體思維的多樣性。

三、“思維導圖”多樣化的成果反饋以促進學生的創作熱情

當學生認真對待和創作思維導圖時，在某一種程度上想得到老師及同伴們的認可，因此教師要及時有效的進行反饋，不僅可以幫助學生再次梳理所學的知識，還可以激勵學生認真對待下一次思維導圖創作的機會。

（1）課堂反饋。每一單元的思維導圖在課堂上對優秀作品通過投影儀或PPT的播放形式以示表揚和鼓勵，讓學生相互之間說說作品的優點和需要改進的地方。在交流互動的過程中，學生不僅可以發現問題并能找到解決問題的方法，從而補充并完善自己的知識結構。同時也給其他學生創作思維導圖提供方向和思路，更是對本單元知識的梳理和總結，有效的提高課堂的復習效率，讓學生在頭腦中形成一個知識體系，逐漸培養學生的思維能力。

（2）班級微信群反饋。三年級學生剛接觸思維導圖，學生家長對此也比較關注，有的家長不知道何為思維導圖，也不知道如何輔導自己孩子創作導圖，因此在班級微信群里反饋優秀的作品，也是家長和學生同步學習的過程，更是對學生創作成果的肯定。

（3）設定評價機制。對于每個單元的思維導圖通過課堂和微信群反饋，在批改的時候批注等級，一學期結束時進行統計，結合學生投票等方式設置獎項以示鼓勵，讓學生體會到努力付出總有收獲的道理。

四、發揮“思維導圖”在期末復習中的作用

繪制思維導圖的目的就是提高教學效率和教學質量，培養學生的思維能力，除了學會畫思維導圖，充分利用好導圖對復習整個學期的知識要點也有很大的幫助。布置學生圍繞思維導圖，再次梳理整個單元的知識，在有一定的認知基礎上進行補充完善，并對各單元知識進行串聯、整合、分類。以北師大版的三年級數學上冊為例，第一單元的《混合運算》、第三單元的《加與減》、第四單元的《乘與除》和第六單元的《乘法》都是以計算為主可以串聯整合成一個知識板塊，找到計算中相同之處和不同之處，攻破難點和易錯點，打通各單元之間的聯系，由點連線及面進行知識串聯，整個計算板塊的復習就輕松明了。再者第二單元的《觀察物體》、第五單元的《周長》和第七單元的《年、月、日》及第八單元的《認識小數》可以串聯成第二個知識板塊，以學生已有生活經驗為基礎，有助于實踐操作和課堂教學的完美結合。如此一來，整冊書的知識可分為兩大板塊，知識網絡全部串聯成功并脈絡清晰，大大的提高了復習效率，也達到了預期的復習效果，再次體現了思維導圖的優勢所在。

采用繪制思維導圖的方法以培養和訓練學生的邏輯性思維和學習能力，培養學生良好的數學核心素養。在教學中摸索，在摸索中實踐提升，充分體現了思維導圖的作用和優勢，更為學生的終身學習和發展打下基礎。