淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新

袁超豐

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結構、物質(zhì)之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。針對這些特點，在物理實驗教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、充分利用物理趣味實驗 創(chuàng)設樂學情境激發(fā)學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。

（1）利用驚奇實驗導入新課。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學生們的注意力，先把答案告訴學生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發(fā)的情況下轉入新課教學。

（2）利用實驗引發(fā)新的問題。例如，在浮力的授課中，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可以設計一個這樣的實驗：用1只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把1只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮。在這種情況下，教師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時讓一位學生用手堵住瓶的下部流水處，觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力呢？學生感到疑惑。再慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。

二、多給學生動手實驗的機會 培養(yǎng)學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，使他們能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”、“-”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，或者量程過小而燒壞儀表。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經(jīng)驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。

三、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。筆者在教學中，以常見實驗知識為基點，并進行引伸，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

如：測定鹽水的密度。方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;②用量筒量出50ml鹽水;③把鹽水倒人燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;④求出密度ρ。方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;②倒入量筒中50ml鹽水;③稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;④求出密度ρ。比較兩種方案，方案一量筒中的鹽水倒人燒杯如果質(zhì)量減少了，方案二最佳。玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒人燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學生去設計問題、解決問題、解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得了物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、建立實驗教學評價中的創(chuàng)新意識

實驗做完了，結果出來了，實驗是不是就結束了呢？沒有！教師要對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結出經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新的能力。這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學評價中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價一個學生。在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這種評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。筆者認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，避免死板、缺乏創(chuàng)造力的做法。

總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，增加鍛煉的機會，增強適應社會發(fā)展的能力。創(chuàng)新教育在物理實驗教學中的具體實施，也會為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會需要的人才，提供一個可行的方法。