中職籃球課程結構化教學創新策略研究

李志強 東莞市商業學校

隨著素質教育課程改革的不斷深化，中職院校籃球課題教學“以教為主”的模式已經不能適應素質教育目標要求了，這就需要對教學模式進行改革創新。結構化教學“以學生為主體”，對激發學生學習興趣和培養創新思維、合作意識能力等均具優勢，其獨特的“先學后教”“以學定教”模式更是有助于學生核心素養的提升。基于此，可以將結構化教學法引入中職籃球教學中，以此來實現課程教學質量的提升和素質教育目標的實現。

一、結構化教學的內涵

結構化教學最早始于心理學的研究，是一種以“心理結構”的建構為中心的理論。在新時代背景下，教育者基于對象的心理認知，利用互聯網絡技術將課堂教學結構與教學目標、方法、資源、過程等要素相聯結，形成“以學生為主體”“以信息技術為手段”“以全面能力提升為目標”的有組織、有層次、有系統的師生高質量互動交流的課堂教學結構，此即為結構化教學。對于體育學科而言，結構化教學主要是指幫助學生通過體育知識和動作技能的學習，形成運動能力和實現思想道德素養的提升。

二、結構化教學的價值

首先，結構化教學以學科大概念統攝教學內容，這樣可以幫助學生很好地構建知識的框架體系，提升自身的思維能力水平。結構化教學重視對學生認知能力的培養，設計具有連貫性和遞進性的教學活動，這樣有助于幫助學生完善知識體系、建構學科觀念，更好地實現學科在思想道德水平提升方面的價值。其次，結構化教學有助于發展學生的學科認知和實踐能力。一方面，結構化教學能幫助學生結構化學科知識，從多個角度、多個層面進行問題的探究，而這正是學生學科能力發展的基礎；另一方面，結構化教學能幫助學生結構化學習方式，形成特定的學科能力活動方式和解決問題的思路、方法，而這正是學生學科能力發展的核心。最后，結構化教學有助于培育學生良好的科學精神，并將其內化為自身的能力和品質。一是在結構化教學模式下，師生間的互動交流是順暢和高質量的，這有助于學生興趣的激發和融洽學習氛圍的構建；二是結構化教學的目標在于發展學生的科學性思維，所以教師需要在對課程標準和學生素養目標培養了解的基礎上，深度思考學科知識本質，并將有關知識鏈條化，幫助學生形成鏈條化的知識結構；三是結構化教學更傾向于促進學生自主探究性學習，教師在教學過程中往往滲透多學科的知識，以此來引導學生掌握科學研究的思路與方法，培養堅持不懈探究問題本質的精神。

三、中職籃球課程教學的現狀

一是多數中職院校的籃球教學在課程教學內容方面存在面面俱到、不成體系的現象。雖然課程教學內容涵蓋籃球運動的知識和技能，但多是打散后以“知識點”的形式分配到每課時教學計劃當中，這就導致了學生沒有構建出自身的籃球知識體系，相關的籃球運動技能不能靈活地搭配運用，普遍對籃球課提不起興趣。二是多數中職院校的籃球課堂仍然是“三段式”教學過程，即：準備階段（繞場跑+徒手操）——授課階段（溫習舊動作技能+講解新動作技能+分組練習）——放松環節（教師總結+放松操）。這一方面沒有體現出籃球運動競技性的特點，另一方面也不利于學生自主學習能力和創新思維能力的提升，難以實現素質教育目標要求。三是雖然具備了互聯網時代技術優勢，但是多數的中職院校籃球教師還是更傾向于傳統的“講解—示范—糾錯”的教學方法，雖然這對于學生身體素質的提升也具有一定的幫助，但是在培養學生創新能力方面卻不具優勢，并且也不能很好地滿足學生的個性化學習需要。四是中職院校籃球教師自身在能力素養方面還存在很大的提升空間，一些籃球教師甚至因不能很好地適應素質教育改革的需要而被淘汰出局，這客觀上也對中職院校的籃球教學改革產生了不利的影響。

四、中職籃球課程結構化教學創新策略

（一）促進師生間的互動交流

傳統的籃球教學是以教師為主體地位的，學生的自主性和能動性得不到很好的發揮，這不利于籃球教學效果的提升。結構化教學模式有助于加強師生間的互動交流，讓教師能夠利用自身的專業素養和人格魅力助力于學生知識技能和個性人格方面的發展，促進學生獨立自主地進行個性化的學習。教師作為引導者和促進者，主要為學生提供學習的指導。首先，籃球教師應當在對學情充分了解的基礎上，對學生學習規律和個性化學習策略進行總結，致力于培養學生的學科能力和正確價值觀。第二，籃球教師要對每一節課的授課情況進行總結和反思，積極參加學校組織的教師培訓講座和交流活動，不斷提升自身的教學改革創新能力。第三，籃球教師要具有信息技術能力，能夠充分地利用互聯網技術進行課程資源的開發和與學生進行課后的互動交流，及時解答學生籃球知識技能學習中遇到的問題，幫助學生在課后及時地完善鞏固籃球知識，構建起籃球知識體系，以此培養學生的自主學習和創新思維等綜合能力。

（二）重建籃球課堂教學規則

籃球教學規則包括籃球教學原則、方法和過程，對籃球課堂教學規則進行重新構建，可以從以下幾方面著手：一是“以學生為主體”進行教學原則體系的構建，籃球教師在課堂教學中要將重點放在能夠促進學生主觀能動性發揮的教學行為上，如積極回應學生的提問、對學生訓練結果進行及時反饋、與學生進行交流互動等。二是多樣化的教學組織形式和切合學生實際情況的教學方法，如讓學生自發組成學習小組、采用分層次教學法、問題教學法、多維互動教學法等，適時地對學生進行幫助和指導。同時，針對課堂教學知識點分散的問題，籃球教師可以采用專題教學、單元整體教學等方法，注重對學生籃球知識體系的構建和個性化知識能力的發展，不斷對課堂教學結構進行優化。三是依托網絡信息技術，對籃球課堂教學的模式進行創新，更著重于對學生學習興趣的激發和合作能力、創新思維能力等的培養，利用“翻轉課堂”教學模式，在“課前、課中和課后”達成“研”“探”“思”的學習目標。比如，在籃球課堂結構化教學的熱身環節安排有球練習，在拉伸環節安排快攻練習，將投籃練習安排在熱身環節之后等。四是籃球結構化教學過程還應當構建出多元化的評價體系，將過程性評價和結果性評價結合起來，圍繞學生綜合素養能力的提升進行開放式的評價，以此不斷地促進學生全面能力的發展。

（三）深挖籃球課堂教學資源

籃球課堂教學資源既包括物質資源，也包括權威性資源。在互聯網時代背景下，籃球教師應當將互聯網信息資源和自身的教學理念相結合，不再將所授知識技能局限在籃球教材范圍內，要注重學生全面能力的發展，將知識視為促進學生發展的重要資源。在進行籃球課程教學內容安排時，籃球教師要根據學習主題進行相關情景素材的組織安排，最好是能夠制定出籃球技戰術手冊，以便幫助學生形成系統化的籃球知識技能體系。例如，籃球教師在進行“高位進攻”內容授課時，既要將教學內容拆解開來，形成“后衛—前鋒”“后衛—中鋒”“前鋒—中鋒”間傳球、投籃技術的訓練；又要對這一戰術下不同球員的位置技術進行深入挖掘分析，對學生進行個性化的教學；同時還要對不同部署線球員的配合戰術等進行深入挖掘。除此之外，籃球教師還要對籃球課程思政元素進行深入的挖掘，將那些能夠提升學生體育精神、發展核心素養的思政元素融入課程教學當中，讓學生不知不覺中提升自身的道德水平，實現籃球課程“協同育人”的目標。在進行籃球課程結構化教學時，籃球教師可以利用互聯網技術進行教學過程的記錄和點評，或者是將學習資源進行系統化整合，并將視頻上傳至教學平臺供學生進行下載學習，以此培養學生的學習能力和拓寬視野。籃球課堂教學的權威性資源，主要是指師生間的關系。傳統的籃球課堂教學以教師為主體，忽視了學生的個性化能力發展，而結構化籃球課堂教學將師生間的有效互動交流作為重點內容，強調科學化、民主化和人文化的師生關系，所以籃球教師在教學過程中應當更鼓勵學生的探究式學習，并且對學生的觀點看法予以足夠的尊重，把握好師生間的能動關系，以此促進學生各項能力和品格的發展。

（四）打造高水平的教學團隊

首先，中職院校的主管部門應當在政策文件中提出籃球結構化教學團隊建設的目標要求。其次，中職院校的管理層應當制定相關的籃球結構化教學團隊建設方案，予以資金扶持，注重學科課程建設。再次，中職院校的管理層應當構建出科學有效的激勵機制，激發起籃球教師結構化教學改革創新的積極性，營造出適合籃球教師發展的氛圍。最后，籃球教師應當不斷地通過自學和參加培訓等進行自我綜合素養的提升，同時利用教學反思和自我評價實現自我發展。

五、結語

結構化教學法能夠很好地促進學生自主學習、團隊協作和創新思維等能力的發展，同時也能夠實現對學生思想道德素養的培養，所以將結構化教學法引入教學中是籃球教學改革必然的趨勢。在教學實踐中，可以從促進師生間的互動交流、重建籃球課堂教學規則、深挖籃球課堂教學資源和打造高水平的教學團隊幾方面進行結構化化教學法的創新。