基于真實學情背景下的高中語文案例開發和實踐

張雪 福建省寧德市古田縣第一中學

在結合真實學情教學實踐活動開展的情況下，教師需要從提出的不同教學問題，讓學生對于語文教學課堂的實際環節進行合理的探究。在反復思考與討論的時候，學生對所學知識內容的印象就能夠變得更加深刻。在強調學以致用教學理念的教學環境中，教師就需要對學生進行嚴格要求，從而合理增強學生的自主學習能力。在培養學生的人文素養的過程中，教師可以增強學生的閱讀學習技能，這樣學生的學習能力才會從不同教學環節的參與中得到一定的增強。故而，在高中語文教學中，教師就需要轉變課堂中的教學方式，結合學生的學習實際，幫助學生對知識內容的運用，從而有效地探究不同類型的教學主題，最終實現在組織教學活動中培養學生自主學習意識。

一、結合教學實際融合題材，增強學生的語文閱讀技能

在進行高中語文教學案例開發的過程中，很容易發現一些學生的閱讀技能比較薄弱，這是因為在教學的過程中，教師只是單一地講解當前課程內容的知識，而沒有結合具體的教學設計來融合相應的題材。這樣的課堂非常容易使學生感到煩躁無趣，學生的語文閱讀技能自然就無法得到有效地提升。因此，通過融合不同的教學題材，學生的語文閱讀學習技能能夠從不同類型的教學模式中得到有效地提升。在核心素養教學理念的引領下，增強學生的語文閱讀技能，教師也需要為學生講解一些閱讀的方式方法，融合相應的教學題材，這樣學生在進行閱讀題目解答的時候，才可以有充足的自信心，并且教師還要讓學生進行學習活動的合理探究。

例如，在教授學生學習《立在地球邊上放號》這一章節內容時，教師就要結合書本中新的文章內容基礎上，合理地選擇不同類型的教學素材。同時，教師需要從中增強學生的閱讀學習技能，從字詞結構的解讀運用中，夯實學生的文章的寫作基礎，并且讓學生進行文章體系的合理劃分，轉變學生的學習方式。教師也需要從一些教學問題的思考中，讓學生融合不同的學習題材，進行教學任務的分析和運用。學生在從知識內容進行劃分的時候，學習的自主性也能夠得到一定程度的提高，進而培養學生的閱讀學習的技能，讓學生從自己的學習經驗中，進行文章結構的合理劃分，再通過思維導圖的形式進行呈現與運用。

二、結合具體教學實踐，強調語文知識的學以致用

在結合真實學情進行案例研發和實踐的過程中，教師需要強調學以致用，這樣學生的學習負擔才可以得到有效地緩解。而且學生對于知識內容的理解，也能夠在運用的過程中得到合理化的加深，從而有效地培養學生的學習觀念，讓學生從不同類型的教學題目解答中，明確自己的語文學習目標。教師在高中語文教學時，也可以改變自己的教學方式，幫助學生盡快地適應在課堂中的學習氛圍，這樣學生的學習能力才會得到有效的發展與進步。

例如，在教授學生學習《短歌行》這一章節內容時，學生在進行知識內容分析的時候，教師就需要從不同的教學角度中調動自己的學習經驗，在理解作者的背景信息的前提下，學生在進行詩詞歌賦朗讀的時候，才能夠有更多地屬于自己的思考。如此一來，就能夠讓學生對于自己所積累的知識內容進行學以致用，這樣學生的學習動態感受，才可以從不同的學習方向中得到一定的發展。當然，教師在進行教學內容講解的時候，也需要培養學生的語文學習習慣，讓學生的學科核心素養有一定的發展空間，在注重課堂教學實踐性的前提下，學生的語文學習能力，也能夠從不同的教學角度中得到一定的提高與發展。

三、積極組織課外閱讀，強化學生人文素養

在結合真實學情進行案例研發和實踐的過程中，最為明顯的一個問題就是，學生的課外閱讀量較為不足，這樣最容易導致的一個結果就是學生的語文閱讀水平以及人文素養的培養容易有所缺失。因此，在具體的研究過程中，需要將課外閱讀量的重視程度進行一定的提升，避免學生僅僅關注日常語文課堂的教學實際，而忽視了課外閱讀對于語文整體素養的重要性。因此，教師在組織學生進行課外閱讀學習活動參與的時候，要尋找機會強化學生的文學素養，并且讓學生對文章的審美能力也可以有所提高。教師在高中語文教學中積極組織學生進行課外閱讀，學生才能在核心素養教學理念的引領下，轉變自身的學習方式，因而學生對待語文學科的學習態度，也會出現更強的積極性。學生的課外閱讀量上去了，對于語文學科本身也會產生新的看法，從而以一種更加積極的態度對待學習。

例如，在教授學生學習《登高》這一章節內容時，教師在引導學生理解作者在登高望遠中所體會到的人生感悟的時候，就可以讓學生搜集一些課外閱讀的資料，了解作者當時的社會環境和自身情況，從而以一種更加全面的視角去理解這一片詩歌的內容。同時，也可以給學生拋出一個值得討論的話題，這樣學生在課外閱讀的過程中，也能夠積極地進行探究和思考，這樣一來，學生從自己學習任務的完成中，能夠強化自身的學習思維，讓學生的語文核心素養，能夠從不同的教學角度中得到轉變與發展。

四、基于具體學情，與信息技術相結合

在如何提高課堂教學效率的問題上，一直是教師們思考和探索的問題，但由于應試教育等傳統觀念和思想的影響，使一些中學語文教師偏離了教育教學的軌道，過于關注和重視學生的學業成績，一味采用灌輸式教學，導致學生學習興趣的喪失，整個語文課堂教學效果的下降，也給學生知識與能力的全面發展帶來了負面影響。作為一名高中語文教師，要從根本上擺脫傳統觀念和思想的束縛，抓住新課改的核心和實質，結合實際學情，探索科學、創新的課堂教學方法和策略，推動語文課堂的創新與提升，切實提高高中語文課堂教學的有效性。

首先，教師可以在課堂教學中應用信息技術，信息技術在課堂中的使用，可以促進教學方法的創新，同時也可以突破教學資源的時空局限，擴大課堂教學的范圍和容量。為此，高中語文教師必須具備與時俱進的觀念和意識，通過各種手段加強學習，提高運用現代信息技術的能力和素養，從而在課堂上將信息技術與課堂教學有機地結合起來，收集與語文課程內容相關的各種網絡素材和資源，并以形象直觀的方式向學生展示，有效地拓展原有的知識結構體系，延伸學生的學習深度和廣度。

以《赤壁賦》為例，筆者在講授《赤壁賦》的過程中，充分體現了蘇軾對散文創作和審美情趣的追求，因此，為了讓學生們感受到文辭的妙處，筆者結合信息技術進行了教學。在課上，筆者首先帶領學生對課文進行熟讀，初步感覺到生動的故事內容，然后，筆者再結合信息技術為學生播放相關圖片，以此來達到讓學生產生情感共鳴的目的。與此同時，隨著信息技術的結合，學生們逐漸提高了對古文的認識，突破了古代文學的障礙，從而將信息技術與課堂教學資源相結合。

五、善于運用探究式教學，促進學生深度學習

在新一輪的課程改革中明確提出：教師應改變學生被動學習的方式和狀態，促進學生探究學習，使學生真正了解知識的本質內涵和內在規律。高中語文教師要善于運用探究性教學方法，改變學生的學習狀態。第一，教師可以從教科書中重難點的知識內容中，提煉出啟發性、開放性的教學問題，使之更符合學生的認知結構和近期發展；第二，教師應把握時機和具體學情，適時向學生提出問題，以此創造良好的探究情境，激發學生主動發散思維，展開思考、分析和探究，促進學生的深度學習。

比如，在講授《雷雨》一文的時候，本節課的教學目的是讓學生了解戲劇的特點，把握文中人物的形象。課下，教師先讓學生閱讀課文，然后獨立分析課文，理清課文中人物之間的關系。隨著課程的推進，教師再根據課文內容設置問題，通過引導激活學生的思維。提出問題后，同學們立刻開始圍繞問題進行分析，閱讀周樸園、魯侍萍個性化的語言動作神態的變化。通過善用探究式教學，促進了學生的深度學習。

六、開展小組討論，培養學生的合作意識

在結合真實學情進行案例研發和實踐的過程中，筆者還發現很多學生的探究活動都是個人進行的，沒有通過小組討論的模式，這樣學生容易喪失合作意識和協作能力。小組討論是一種科學而有效的教學方法，能活躍課堂教學氣氛，暢通師生間的交流互動渠道，培養學生的合作意識和合作能力。為此，高中語文教師應在以往統一教學模式的基礎上，進行適當的改革和轉變，積極組織和開展分組討論教學。第一，教師應根據科學的標準和原則，把學生分成4-6人的學習小組；第二，教師應鼓勵和引導學生以小組為單位，展開交流、互動和討論，實現思想碰撞和交流，促進學生相互學習、互相幫助，從而達到理想的教學效果。

比如，在講授《拿來主義》這一節時，教學目的是讓學生理解魯迅先生“拿來主義”主張的內涵，體會其中的諷刺意味。為培養學生的合作意識，作者開展了小組討論活動，本次活動開始前，作者將學生分成若干組，每組5人，然后作者根據課文內容設定具體的討論任務，讓學生在小組內進行相關討論。在此基礎上，通過小組討論培養學生的合作意識。

總而言之，在結合真實學情進行案例研發和實踐的過程中，教師要在核心素養教學理念的引領下，將不同的授課方式進行有效地結合，對于學生的主體學習地位，進行合理化的突出，通過結合實際的教學情況，總結出一套適合學生發展的教學模式，優化高中語文的教學效果。