共生理論視角下高職院校人才培養模式研究熱點探析

孔 霞，王其紅，譚尹秋

(眉山職業技術學院，四川 眉山 620000)

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》指出：職業院校應與企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。要實現這一目標，需要高職院校與企業深度合作，形成共存共贏的共生系統。所謂共生，是指不同種生物生活在一起的狀態，最早應用于生物學領域。隨著科學的發展，共生理論開始運用到社會科學領域，其核心思想是通過合作互補、平等公正、共同發展的思路來實現對稱互惠共生和一體化共生的格局[1]。已有研究對共生理論視角下高職院校人才培養模式進行研究，如提出“三層次嵌套”復合型人才培養的共生系統[2]；對構建職業教育人才培養的立交橋共生系統[3]。本研究利用Bicomb 2.0和UCINET6.0工具對共生理論視角下高職院校人才培養模式相關文獻進行了梳理分析。

二、數據來源和研究方法

(一)數據來源

在中國知網(CNKI)以“高職院校”“共生”和“人才培養”為主題進行高級檢索，不設置檢索時間，共檢索到文獻55篇。除此之外，以“共生”和“人才培養”為主題進行高級檢索，并通過閱讀全文的方式發現了26篇屬于該領域研究的成果。由此以這81篇文獻作為本研究的分析對象，以Notefirst格式導出保存至本地。

(二)研究方法

運用Bicomb軟件統計分析文獻的發表年限和關鍵詞，并將發表年限、關鍵詞頻數等統計表以及高頻關鍵詞的共現矩陣導出，借助UCINET 6.0軟件對高頻關鍵詞的共現矩陣進行共現分析和聚類分析，得到高頻關鍵詞的網絡分析圖和聚類分析表。

三、結果

(一)文獻的時間分布

統計分析發現：共生理論視角下高職院校人才培養模式的發文量呈波浪形增長，但在2008—2018年的十年間研究成果較少，2019年發文量大幅提高，截至2020年發文量已有8篇，說明該問題已得到學界關切。

(二)文獻的內容特征可視化分析

1.高頻關鍵詞詞頻分析

關鍵詞是文章研究主題的概括和核心內容的凝練，其出現頻率能夠在一定程度上代表研究熱點。使用Bicomb軟件對關鍵詞進行提取、統計，共提取321個關鍵詞，詞頻大于三次的高頻關鍵詞共11個，結果如表1所示。

表1 共生理論視角下高職院校人才培養模式研究高頻關鍵詞

從表1可知，“共生”出現47次，頻次最高，此外出現十次以上的關鍵詞還有“高職院校”“高職教育”“校企合作”“人才培養”“區域經濟”等。

2.高頻關鍵詞的共現網絡分析

使用UCINET6.0軟件對高頻關鍵詞進行共現網絡分析。如圖1所示，正方形代表關鍵詞，關鍵詞出現的頻次由正方形的大小體現，正方形越大，表明該關鍵詞出現頻次越高；兩個正方形間的連線代表兩個關鍵詞的共現關系，線條越粗，表明兩個關鍵詞聯系越緊密、共同出現的頻次越高。圖譜中最大的正方形是“共生”，此外“高職院校”“人才培養”“生態系統”三個關鍵詞也比較突出。

綜合高頻關鍵詞詞頻和共現網絡兩個影響因素，可以得出關于共生理論視角下高職院校人才培養模式領域研究的熱點主要集中在“共生”上，并由“共生”衍生出“高職教育”“校企合作”“人才培養”“生態系統”等相關問題。

3.高頻關鍵詞的聚類分析

為進一步挖掘共生理論視角下高職院校人才培養模式研究的現狀和熱點，結合圖1，在UCINET6.0軟件中對高頻關鍵詞進行聚類分析，把聯系密切、相似度高的關鍵詞劃分至相應的類別中，同時點擊菜單中的Tools→Cluster Analysis→Optimization，導入高頻關鍵詞的共現矩陣，并多次改變Number of clusters的取值，結合相關文獻的分析，最后將共生理論視角下高職院校人才培養模式研究分為四類 ，如表2所示。

表2 高頻關鍵詞聚類表

種類1由生態位、職教集團組成，這一類別的研究主要關注高職教育生態位的問題。高職生態位指高等職業教育在教育系統及社會系統中處于特定的位置，并實現其特定的功能[4]。人才需求層次和結構的變化、國家對教育結構的調整都導致高職院校生態位發生了變化，研究者已開始關注高職院校生態位的問題。如有研究者指出，高職院校要主動與其他院校形成互惠共生的職教體系，形成彰顯自我特色的生態位，形成彼此獨立又緊密相連的協同進化系統，促進高職院校的建設與區域發展的動態平衡[4]。

種類2由“共生”“高職教育”“校企合作”“人才培養”“區域經濟”等關鍵詞組成，這一類型主要聚焦于構建校企合作共生系統，實現校企互利共贏的研究。高職教育的人才培養目標是培養生產、建設、管理和服務等企業需要的高素質技能型人才，所以探索校企合作模式、保障高職教育模式的順利轉型，并更好地服務區域經濟的發展是目前研究者們關注的焦點。關于構建校企合作共生系統的研究成果較多，如李照清(2019)基于六省數據的分析證明高職教育與區域經濟增長和產業結構轉變之間存在互助共生關系[5]；劉彩琴和劉興(2012)提出建立雙向互動、共融共贏的驅動機制，搭建校企合作平臺，構建多種校企合作模式，實現校企互利共贏[6]。

種類3由高職院校、校園文化組成。這一類別研究高職院校校企文化融合，如劉明新和蔡敏燕(2009)對校園文化與行業文化、企業文化融合過程中要解決的問題進行分析，并提出了相應的措施[7]。又有研究者提出包含文化建設的思想理念和實踐路徑的高職院校形象識別系統概念，以此實現校企命運共同體，使產教融合程度不斷加深[8]。

種類4由生態系統、產教融合組成。這一類別的研究主要集中于高職院校產教融合創新生態系統的研究。黨的十九大報告明確指出要“深化產教融合、校企合作”，并相繼出臺了一系列政策文件以推動校企深度合作，構建產教融合生態系統。研究者們就如何切實推進產教深度融合進行了理論研究，如周丙洋(2020)就高職院校和企業共享難的問題提出要以共享發展理念為指引，樹立開放系統思維、協同思維和整體優化思維，引進高職產教融合生態系統路徑優化[9]；還有研究者提出產教融合創新生態系統要遵循知識生產新模式特征，聚焦產教融合命運共同體建設，著力構建對接產業發展的專業集群，突出產教融合網絡集群優勢，不斷探究產業融合供應鏈建設規律，形成校企共同發展對接產業升級發展的新格局[10]。

四、結論

本文通過運用Bicomb 2.0和 UCINET 6.0工具對共生理論視角下高職院校人才培養模式研究領域進行可視化分析，得出以下結論：

第一，共生理論視角下高職院校人才培養模式研究領域起步較晚，且2008—2018年的十年間研究成果較少，目前該領域的研究正進入一個快速發展時期。

第二，通過高頻關鍵詞共現和聚類分析，可知有關“共生理論視角下高職院校人才培養模式”的研究熱點主要集中在高職教育生態位、構建校企合作共生系統實現校企互利共贏、高職院校校企文化的融合和高職院校產教融合創新生態系統四個方面，通過對這些熱點領域的分析，為今后的研究提供依據。