共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究熱點(diǎn)探析

孔 霞，王其紅，譚尹秋

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620000)

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要高職院校與企業(yè)深度合作，形成共存共贏的共生系統(tǒng)。所謂共生，是指不同種生物生活在一起的狀態(tài)，最早應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域。隨著科學(xué)的發(fā)展，共生理論開始運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，其核心思想是通過合作互補(bǔ)、平等公正、共同發(fā)展的思路來實(shí)現(xiàn)對稱互惠共生和一體化共生的格局[1]。已有研究對共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，如提出“三層次嵌套”復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)[2]；對構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋共生系統(tǒng)[3]。本研究利用Bicomb 2.0和UCINET6.0工具對共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理分析。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)(CNKI)以“高職院校”“共生”和“人才培養(yǎng)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，不設(shè)置檢索時(shí)間，共檢索到文獻(xiàn)55篇。除此之外，以“共生”和“人才培養(yǎng)”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，并通過閱讀全文的方式發(fā)現(xiàn)了26篇屬于該領(lǐng)域研究的成果。由此以這81篇文獻(xiàn)作為本研究的分析對象，以Notefirst格式導(dǎo)出保存至本地。

(二)研究方法

運(yùn)用Bicomb軟件統(tǒng)計(jì)分析文獻(xiàn)的發(fā)表年限和關(guān)鍵詞，并將發(fā)表年限、關(guān)鍵詞頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)表以及高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出，借助UCINET 6.0軟件對高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣進(jìn)行共現(xiàn)分析和聚類分析，得到高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)分析圖和聚類分析表。

三、結(jié)果

(一)文獻(xiàn)的時(shí)間分布

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)文量呈波浪形增長，但在2008—2018年的十年間研究成果較少，2019年發(fā)文量大幅提高，截至2020年發(fā)文量已有8篇，說明該問題已得到學(xué)界關(guān)切。

(二)文獻(xiàn)的內(nèi)容特征可視化分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞是文章研究主題的概括和核心內(nèi)容的凝練，其出現(xiàn)頻率能夠在一定程度上代表研究熱點(diǎn)。使用Bicomb軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)，共提取321個(gè)關(guān)鍵詞，詞頻大于三次的高頻關(guān)鍵詞共11個(gè)，結(jié)果如表1所示。

表1 共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究高頻關(guān)鍵詞

從表1可知，“共生”出現(xiàn)47次，頻次最高，此外出現(xiàn)十次以上的關(guān)鍵詞還有“高職院校”“高職教育”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等。

2.高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

使用UCINET6.0軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析。如圖1所示，正方形代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由正方形的大小體現(xiàn)，正方形越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高；兩個(gè)正方形間的連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，線條越粗，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密、共同出現(xiàn)的頻次越高。圖譜中最大的正方形是“共生”，此外“高職院校”“人才培養(yǎng)”“生態(tài)系統(tǒng)”三個(gè)關(guān)鍵詞也比較突出。

綜合高頻關(guān)鍵詞詞頻和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)影響因素，可以得出關(guān)于共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在“共生”上，并由“共生”衍生出“高職教育”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“生態(tài)系統(tǒng)”等相關(guān)問題。

3.高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

為進(jìn)一步挖掘共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，結(jié)合圖1，在UCINET6.0軟件中對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，把聯(lián)系密切、相似度高的關(guān)鍵詞劃分至相應(yīng)的類別中，同時(shí)點(diǎn)擊菜單中的Tools→Cluster Analysis→Optimization，導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，并多次改變Number of clusters的取值，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的分析，最后將共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究分為四類 ，如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞聚類表

種類1由生態(tài)位、職教集團(tuán)組成，這一類別的研究主要關(guān)注高職教育生態(tài)位的問題。高職生態(tài)位指高等職業(yè)教育在教育系統(tǒng)及社會(huì)系統(tǒng)中處于特定的位置，并實(shí)現(xiàn)其特定的功能[4]。人才需求層次和結(jié)構(gòu)的變化、國家對教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整都導(dǎo)致高職院校生態(tài)位發(fā)生了變化，研究者已開始關(guān)注高職院校生態(tài)位的問題。如有研究者指出，高職院校要主動(dòng)與其他院校形成互惠共生的職教體系，形成彰顯自我特色的生態(tài)位，形成彼此獨(dú)立又緊密相連的協(xié)同進(jìn)化系統(tǒng)，促進(jìn)高職院校的建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡[4]。

種類2由“共生”“高職教育”“校企合作”“人才培養(yǎng)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等關(guān)鍵詞組成，這一類型主要聚焦于構(gòu)建校企合作共生系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏的研究。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，所以探索校企合作模式、保障高職教育模式的順利轉(zhuǎn)型，并更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是目前研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于構(gòu)建校企合作共生系統(tǒng)的研究成果較多，如李照清(2019)基于六省數(shù)據(jù)的分析證明高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變之間存在互助共生關(guān)系[5]；劉彩琴和劉興(2012)提出建立雙向互動(dòng)、共融共贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建多種校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏[6]。

種類3由高職院校、校園文化組成。這一類別研究高職院校校企文化融合，如劉明新和蔡敏燕(2009)對校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化融合過程中要解決的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的措施[7]。又有研究者提出包含文化建設(shè)的思想理念和實(shí)踐路徑的高職院校形象識(shí)別系統(tǒng)概念，以此實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體，使產(chǎn)教融合程度不斷加深[8]。

種類4由生態(tài)系統(tǒng)、產(chǎn)教融合組成。這一類別的研究主要集中于高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的研究。黨的十九大報(bào)告明確指出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，并相繼出臺(tái)了一系列政策文件以推動(dòng)校企深度合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。研究者們就如何切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合進(jìn)行了理論研究，如周丙洋(2020)就高職院校和企業(yè)共享難的問題提出要以共享發(fā)展理念為指引，樹立開放系統(tǒng)思維、協(xié)同思維和整體優(yōu)化思維，引進(jìn)高職產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)路徑優(yōu)化[9]；還有研究者提出產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)要遵循知識(shí)生產(chǎn)新模式特征，聚焦產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體建設(shè)，著力構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群，突出產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)集群優(yōu)勢，不斷探究產(chǎn)業(yè)融合供應(yīng)鏈建設(shè)規(guī)律，形成校企共同發(fā)展對接產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的新格局[10]。

四、結(jié)論

本文通過運(yùn)用Bicomb 2.0和 UCINET 6.0工具對共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域進(jìn)行可視化分析，得出以下結(jié)論：

第一，共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域起步較晚，且2008—2018年的十年間研究成果較少，目前該領(lǐng)域的研究正進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。

第二，通過高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析，可知有關(guān)“共生理論視角下高職院校人才培養(yǎng)模式”的研究熱點(diǎn)主要集中在高職教育生態(tài)位、構(gòu)建校企合作共生系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)校企互利共贏、高職院校校企文化的融合和高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)方面，通過對這些熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析，為今后的研究提供依據(jù)。