培養學生良好行為習慣，推進德育工作創新

韓穎

行為習慣是人們在長時間里逐漸養成的、一時不易改變的行為方式。習慣一經形成就具有穩定性，成為一生自動化行為，良好的習慣使人受益終身。學生時期是人生成長過程中的關鍵時期，這一階段養成的良好習慣對人的一生有積極影響。

一、在規范教育中培養學生的好習慣

（一）規范教育意義

習慣教育的內容很多，經過篩選，可以把最重要的一些要求指定為規范，要求每個學生都做到，并逐步養成習慣。《中小學生守則》（以下簡稱《守則》）從大處著眼，對學生思想品德形成和行為習慣養成提出了基本要求;《中小學生日常行為規范》（以下簡稱《規范》）從小處著眼，從行為習慣養成入手，提出具體的、操作性較強的要求。《規范》是對《守則》的細化，兩者應結合使用。

（二）習慣教育規范化的實施要求

1.要具體。

習慣教育應具有具體可行的特點。其要求應貼近學生生活實際，實在、可行、具體。要求還應適合學生年齡特點，易于學生理解、接受、把握和執行。

2.要有序。

習慣教育是有序的，其各個部分自成一體又相互聯系。如果我們忽略了其自身的有序系統，必然導致養成教育陷入混亂、無序，降低教育成效。同時，學生的成長也是有序的，習慣教育應該遵循學生身心成長規律，由淺入深，由近及遠，否則就會對習慣教育的成效產生消極影響。所以，在教育過程中，要根據學生的年齡特點由易到難地安排內容。

3.要有選擇。

規范教育必須和學生的需要相結合，體現學生的主體地位、心理需求和社會需要。這樣規范教育的內容才更有感染力。

（三）習慣教育規范化的實施方略

1.完善《規范》，讓習慣教育入腦入心。

《規范》是國家對小學生的基本要求，是學生行為的準繩。因此，在教育中，我校首先從“認知”內容入手，把《規范》的每一條內容送入學生耳中，使學生銘記于心。各年級制訂出學習方案，分年級制定學生思想品德教育和行為規范訓練序列，使《規范》內容深深地印在每一個學生心上，化為指導自己行為的準繩。對以上內容，我們采用升旗儀式宣講、班會隊會討論、班級考核抽查等方式，強化教師和學生的學習領會，將學生認知、掌握行為規范情況納入班級工作考核范疇。通過這些舉措，學生對行為規范的理解基本做到入腦入心。

2.制度保障《規范》的落實。

在校門口設立禮儀崗，全校各班輪流值周，進行禮儀示范，與入校師生、來賓致問候，讓大家一進校便有一種親切、溫馨之感;在校園主要位置設立監督崗，紅領巾志愿者輪流值崗，對個別學生的亂扔垃圾、追跑等不良行為進行監督。

二、在班集體中培養學生的好習慣

（一）班主任是實施習慣教育的主力軍

學齡兒童交往的對象主要是父母、教師和同伴。隨著小學階段兒童獨立性與批判性的不斷發展，他們與父母、教師的關系開始從依賴趨向獨立，不再完全信服成人的權威。作為班主任，要深入學生心中，做到動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，蹲下身來，建立平等和諧的師生關系，靜下心來耐心聽取學生的心聲。

1.班主任是學生良好行為習慣的塑造者。

班主任是小學生的啟蒙教師，是小學生文明行為的塑造者。平時和學生接觸最多的是班主任，從小學生思想品德教育、學習指導、能力培養，到怎樣正確背書包、怎樣掃地、怎樣擺放學習用品等，都離不開班主任的指導。小學生在思想品德、學習方面取得的每一點微小進步，班主任都傾注了滿腔心血。

2.班主任是班級習慣教育的實施者。

學校教育工作的目標是要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設者和接班人。學校要全面執行貫徹黨的教育方針，主要是通過班級來實現的，而班級的組織、教育、管理又非班主任莫屬。因此，學校習慣教育的開展，必須通過班主任把全體學生組織和發動起來，抓好班級學生的習慣教育。

3.班主任是學生良好行為習慣的示范者。

心理學研究表明：學生具有極強的向師性。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此，教師身體力行是最有效的教育手段。在班級工作中，班主任的示范作用使習慣教育能“可見、可學、可仿、可行”，班主任的行為、形象乃至人格都對小學生具有重要的影響。

（二）班級是習慣教育的主陣地

1.實施民主管理，營造良好的班風。

班主任要改變班干部隨意任免意識，增強班級民主管理成分，把班干部看成是班級生活的組織和協調者，班主任與學生民主管理班集體，班級里的每一個學生都是這個班級的一員，都有責任把班級管理好，要共同制定適合本班級的日常行為規范，共同遵守，共同維護。

2.發揮榜樣作用，促進整體進步。

小學生模仿心理、從眾心理極強，所以要樹立榜樣。首先，教師以身作則、言行一致，這些都潛移默化地影響學生品格的塑造。其次，班集體中學生的榜樣作用也是不可估量的。例如：我們依據《規范》要求，制定了“文明班集體”“班級之星”“校級之星”評選，充分利用每天廣播時間，開展獲獎班級、學生事跡宣講，樹立典范，使之產生“點亮一盞燈，照亮一大片”的榜樣效應。

3.捕捉教育時機，培養良好的行為習慣。

小學階段養成良好的習慣，對學生的未來發展至關重要。然而，有些學生在養成良好習慣的過程中遇到了各種困難。下面列舉我校教師在面對這些學生時的做法。

A老師是一位班主任，班里有一個學生因為患有抽動癥，所以字總是寫得七扭八歪。這極大地打擊了該學生的自信心。看見學生失落的神情，老師很是心疼。于是，她及時與學生家長溝通，爭取家長的配合。在平時的課堂上，A老師更加注意這個學生，每次練習寫字都給他鼓勵。在老師和家長的配合下，這個學生不但字寫得越來越好，而且變得自信了。

B老師是一位數學教師，她所教班上有一個男生，由于動作慢，總是寫不完作業，時間長了，這個男生干脆就不寫作業了。看到這種情況，B老師找到了他，對他說：“你寫不完作業沒關系，老師減少你的作業量，別的同學做十道題，你只做三道題就可以了，但你一定要保證這三道題都做對。”這個男生欣喜地答應了。就這樣，在這個男生能夠完成的基礎上，老師一點點地增加他的作業量。一個學期下來，這個男生不但不用再減量完成作業，而且養成了按時交作業的好習慣，數學成績也有了很大提高。

捕捉時機進行行為習慣教育，可以收到事半功倍的效果。小學生年齡小，可塑性比較大，若教育得法、疏導有方，就有可能使其養成良好的行為習慣。

三、在積極評價中培養學生的好習慣

積極的評價可以使小學生向上的需要和愿望得到滿足，充分激發學生在習慣教育中的自覺性和主動性，從而從根本上達到培養學生良好習慣的目的。

（一）好習慣獎勵機制

學校從過去的鑒定性評價轉向診斷發展評價，促進學生可持續性發展。結合好習慣教育，我們設立了獎勵機制。每天無論在學校里的什么地方，只要執勤教師看到學生某一方面表現優秀，就會發給其一枚“你真棒”的獎章。集齊十枚獎章就可以換取一枚學校自己設計的書簽，三枚書簽就可以換取印有學校“LOGO”的T恤衫一件。這樣的獎勵機制，大大提高了學生的積極性，讓學生在成功體驗的激勵下自覺進行自我教育，將養成良好行為習慣轉化為內在需要。

（二）發揮學生的主動性，讓學生自主管理

學校設立校門口執勤生，以良好的精神面貌迎接到校的師生，在進校禮儀方面，為其他學生做出榜樣。執勤生提醒學生進校佩戴好紅領巾，主動向老師問好，幫助忘記帶物品的學生傳送物品。此外，我們設立書吧執勤生，每天按時整理書吧書籍、擺放桌椅、打掃衛生;設立班級執勤生，協助教師進行管理……

良好的品德與行為習慣的養成，不是一朝一夕的，它需要一個較長時間的培養訓練才能逐步形成。這些日常行為規范，不僅小時候需要，長大后同樣需要。因此，我們必須認真研究，促進學生和諧發展，構建中華民族宏偉而牢固的基石。

（責任編輯? 吳淑媛）