讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

吳宇坤

【摘? ? 要】體驗(yàn)式班會(huì)是指班主任結(jié)合心理知識(shí)，圍繞學(xué)生、班級(jí)、教育資源三要素制定的班會(huì)形式。簡而言之，體驗(yàn)式班會(huì)沒有特定的班會(huì)目標(biāo)，活動(dòng)過程中需要學(xué)生在思考和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟班會(huì)的教育價(jià)值。本文結(jié)合高中體驗(yàn)式班會(huì)的特點(diǎn)，探討其在班級(jí)管理中的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生的意義。

【關(guān)鍵詞】高中;體驗(yàn)式班會(huì);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0034-02

Let Students Feel in the Experience

——The Application of High School Experiential Class Meeting in Class Management

（No. 64 Middle School， Lanzhou City， Gansu Province，China） WU Yukun

【Abstract】Experiential class meeting refers to the form of class meeting made by the head teacher based on the three elements of students， class and educational resources in combination with psychological knowledge. In short， experiential class meetings have no specific class meeting goals. During the activities， students are required to perceive the educational value of the class meeting on the basis of thinking and experience. This article combines the characteristics of high school experiential class meetings to discuss its application in class management and its significance to students.

【Keywords】High school; Experiential class meeting; Class management

班會(huì)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我教育的有效方式，體驗(yàn)式班會(huì)致力于學(xué)生的完整、健康，是尊重和完善學(xué)生生命的形式。體驗(yàn)式班會(huì)活動(dòng)的意義之一是幫助學(xué)生保持自我獨(dú)立性，面向生活、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生開放精神，突破課堂和教學(xué)的思想限制。體驗(yàn)式班會(huì)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學(xué)生的人際交往技能，滿足學(xué)生的情感需要。

一、體驗(yàn)式班會(huì)的特點(diǎn)

（一）全面性

體驗(yàn)式班會(huì)必須擁有完整的流程，才能達(dá)到學(xué)生自我成長、互助成長的效果。班主任在體驗(yàn)式班會(huì)中需要充當(dāng)多重角色，既要引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、交流，又要推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、分享，還要陪伴和支持學(xué)生成長、進(jìn)步。體驗(yàn)式班會(huì)需要通過游戲、合作競爭等營造氛圍，為學(xué)生提供思考、感悟的空間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，家庭、學(xué)校觸動(dòng)學(xué)生心靈。體驗(yàn)式班會(huì)的全面性不僅體現(xiàn)在流程上，還體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的全面性和參與成員的全面性，體驗(yàn)式班會(huì)吸收教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中得到全方位的知識(shí)浸染。體驗(yàn)式班會(huì)符合人本主義的學(xué)生觀，教師與學(xué)生需要全員參與活動(dòng)過程，才能形成和諧的教育影響。體驗(yàn)式班會(huì)還可以結(jié)合高中生的特點(diǎn)，優(yōu)化場地、技術(shù)，將其統(tǒng)一于活動(dòng)中，通過既定的順序幫助學(xué)生形成社會(huì)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大體驗(yàn)范圍。

（二）生成性

體驗(yàn)式班會(huì)中，教師搜集的材料需要具體、形象，高中生的抽象性思維逐步發(fā)展，他們可以通過教師提供的材料調(diào)動(dòng)自身感覺器官，生成新的知識(shí)。高中生擁有自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，體驗(yàn)式教學(xué)通過營造情景，可以使學(xué)生在其中放松身心，在聊天、互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)可以將娛樂與學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，使學(xué)生在整個(gè)娛樂過程中體驗(yàn)知識(shí)的力量，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂。體驗(yàn)式教學(xué)更多地以同化、順應(yīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上認(rèn)同某種行為或觀念，逐漸與自身的價(jià)值觀結(jié)合，產(chǎn)生屬于自己的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)式班會(huì)過程中，學(xué)生可以在認(rèn)知沖突中升華自身見解，獲得更高級(jí)別的知識(shí)反饋。教師通過集體教育，既可以影響個(gè)別學(xué)生，促進(jìn)個(gè)別學(xué)生增強(qiáng)精神力量，又可以提升全體學(xué)生的思想品德教育，讓學(xué)生在保持自我的基礎(chǔ)上形成角色認(rèn)同，產(chǎn)生社會(huì)助長與社會(huì)促進(jìn)。

（三）引入性

相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，體驗(yàn)式班會(huì)注重學(xué)生的參與，利用問題、想法引導(dǎo)學(xué)生參與班會(huì)積極討論，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)班集體或者人生，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，在進(jìn)行體驗(yàn)式班會(huì)時(shí)，往往需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重體驗(yàn)式班會(huì)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)中積極發(fā)言、積極表現(xiàn)自己，以此來鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、體驗(yàn)式班會(huì)開展的途徑

本文就以“我們都一樣”主題班會(huì)為例，以近期發(fā)生的事件為主題，讓高中生直接面對(duì)特殊情況下人的社會(huì)心理以及人際關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)人人平等。通過創(chuàng)建情境、參與體驗(yàn)、互動(dòng)分享、反饋總結(jié)四個(gè)方面探討人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理、知識(shí)、能力的作用與意義。

（一）情境暖身

在體驗(yàn)式班會(huì)開始前，我組織班級(jí)學(xué)生觀看電視劇《在一起》的某一片段，讓學(xué)生在觀看過程中了解生命的可貴與脆弱，感受小人物的英雄氣概。之后我將微博最近關(guān)于網(wǎng)上輿論、感人的實(shí)踐等展示出來，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)入情境中，產(chǎn)生崇敬心理。情境暖身的目的是幫助學(xué)生形成最初印象，讓學(xué)生在保持認(rèn)知平衡的狀態(tài)下，將自身已知信息與外界信息建立統(tǒng)一關(guān)系。我讓學(xué)生討論自己在家上網(wǎng)課的心理狀態(tài)，站在其他人的立場上，讓學(xué)生在分享體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)群體的同理心和關(guān)懷心，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，使其形成正向的社會(huì)態(tài)度，建立積極的人際關(guān)系。

（二）參與游戲

學(xué)生經(jīng)過討論后，對(duì)重大輿論下各類群體的認(rèn)知還不夠深刻，因此需要運(yùn)用游戲、角色互換等方式深層次體驗(yàn)各類群體的不同感受。我引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場展開辯論，并以劇本形式還原當(dāng)時(shí)情景，讓全體學(xué)生互相補(bǔ)充劇本的細(xì)節(jié)，并用抽簽、自愿的方式讓學(xué)生分成不同小組，扮演展示。表演結(jié)束后，我采訪不同扮演者的感受、臺(tái)下學(xué)生的感受、不同扮演者想對(duì)其他角色說的話，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)角色的看法。之后我引導(dǎo)學(xué)生探討從最初觀看視頻片段到角色扮演后有哪些新的感悟，讓學(xué)生自由表達(dá)。角色互換的目的是使學(xué)生置身于情境中，獲得直接體驗(yàn)。教師需要精心設(shè)計(jì)角色互換活動(dòng)，既要貼合社會(huì)實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知，又要讓學(xué)生走出自我局限。

（三）總結(jié)升華

我在引導(dǎo)學(xué)生分享后，集中感恩教育，人人平等的思想，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)近期發(fā)生的事件，以文字、板報(bào)等形式進(jìn)行宣傳，寫出自己的所見所聞及感悟。并且，我還在班會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班會(huì)課程的反思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在進(jìn)行總結(jié)的過程中，給學(xué)生樹立了一個(gè)榜樣，讓學(xué)生以我為模板，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在體驗(yàn)式班會(huì)教學(xué)中，應(yīng)總結(jié)升華的過程，既可以幫助學(xué)生整合體驗(yàn)，提煉班會(huì)活動(dòng)的精華，又可以幫助學(xué)生形成共識(shí)，防止思想邊緣化，充實(shí)體驗(yàn)式班會(huì)課程的教育功能。另外，在總結(jié)升華時(shí)，教師需要注意針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的薄弱之處加深思想影響，使學(xué)生能夠在生活中有效利用主題思想。

（四）教學(xué)反思

在開展體驗(yàn)式班會(huì)時(shí)，作為教師，應(yīng)知道開展這次班會(huì)的意義以及目的，結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，綜合發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。例如，這次開展體驗(yàn)式班會(huì)時(shí)，我就明確了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、樂于奉獻(xiàn)、不畏困難等精神，并將實(shí)際情況和學(xué)生的心理狀態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生在參與班會(huì)的過程中感悟這些文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。同時(shí)，在開展完班會(huì)后對(duì)班會(huì)進(jìn)行反思，找到課程設(shè)計(jì)中的不足，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的體驗(yàn)式班會(huì)做好準(zhǔn)備，全力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)班會(huì)的形式以學(xué)生思想為主，而體驗(yàn)式班會(huì)則以學(xué)生的心理成長為主，學(xué)生在情境中分享、學(xué)習(xí)、感悟，可以獲得不同的知識(shí)、能力。高中生已趨向成人化發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式課程時(shí)，需要讓學(xué)生在與他人維持良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，感悟生活，健康成長，避免不適宜的情緒產(chǎn)生，同時(shí)合理根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“有效開展高中體驗(yàn)式主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2413）的研究成果。（研究人：蘭州市第六十四中學(xué)吳宇坤老師）。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗瀅.基于體驗(yàn)式班會(huì)的初中生同理心培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理， 2018（25）.

[2]潘瑋琳.體驗(yàn)式主題班會(huì)心理認(rèn)同機(jī)制研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（06）.

作者簡介：吳宇坤（1978.10-），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)校教務(wù)主任，研究方向：高中語文教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）