魅力感人智慧育人

2021-08-16 20:47:33李軍紅

家長·下 2021年7期

【摘? ? 要】班主任工作是煩瑣而累人的，筆者在近二十年與學生“斗智斗勇”的工作實踐中，領悟出“偷懶”的技巧（抑或經驗），本文立足于現代班主任管理現狀，基于中學生發展實際，從“人格魅力”“亮明底線”“量化管理”“以柔克剛”四個方面對如何減輕班主任班級管理壓力和班主任的“偷懶”藝術加以闡述，以期能夠有效提高中學班級管理效率，促進中學生的全面發展。

【關鍵詞】人格魅力;亮明底線;量化管理;以柔克剛

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0032-02

Charm and touching wisdom educating people

——On the "Lazy"Skills of the Teacher in Charge

（Dongyang Middle School， Jinhua City， Zhejiang Province，China） LI Junhong

【Abstract】The work of a class teacher is tedious and tiring. In the past two decades of "fighting wits and courage" with students， the author has comprehended the skills （or experience） of "slacking off". This article is based on the management status of modern class teachers and based on the development of middle school students. In fact， from the four aspects of "charm charm"， "bright bottom line"， "quantitative management"， and "overcoming strength with softness"， how to reduce the pressure of class teacher's class management and the class teacher's "lazy" art is explained in order to effectively improve the efficiency of middle school class management and promote middle school students Comprehensive development.

【Keywords】Personality charm;Bright bottom line;Quantitative management;Overcome rigidity with softness

一、以人格魅力感染學生

俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”班主任是一個班級的核心，是學生關注最多的人物。如果一個班主任人格魅力驚人，學生自然能受到感染，心服口服。想當年全國勞模魏書生擔任班主任，公務纏身，時常出差，班級照樣管得響當當，這自然得益于他獨特的人格魅力與自成一系的管理方法。如何才能成為具有獨特人格魅力的教師呢？

第一，知識淵博，教學一流。作為班主任，首先是一名任課教師，自己所任教的這一門課，必須有獨到之處，上課旁征博引、妙語如珠、思路清晰、點撥到位，學生自然心服口服，在學生心目中樹立威信。所以，作為優秀的班主任，平時一定要多閱讀，多積累，多鉆研教學方法，讓自己成為知識淵博、教學一流的好老師。

第二，風趣幽默，無所不曉。學生喜歡風趣幽默的教師，這是大家所公認的，此外，學生還喜歡對世上之事無所不曉的教師。筆者在上課之余喜歡和學生講笑話，以此拉近與學生的距離。蘇霍姆林斯基說過，“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”為了讓自己的課更加生動有活力，筆者除了廣泛閱讀各類書籍，也常常上網瀏覽一些史料、美文、笑話等，盡量讓自己與時俱進，跟上時代的潮流，減少與學生的代溝。作為教師，要充分發揮語言的魅力，教育的藝術，務須博覽全書，世上萬物，都有涉及。

二、亮明底線，一身輕松

縱觀身邊眾多優秀班主任，無不“勤”字當頭，恨不能以班級為家，變身為學生的貼身保姆，無時無刻不待在學生身邊，希望所有的“第一”都是一班獨攬、遙遙領先。這樣的管理領導放心、家長開心、學生糾心。教師運用這樣的教學方法可能會拉開自身與學生的距離。因此，一個班主任要想成為優秀、有持久力的管理者，必須從“忙忙碌碌”“事無巨細”中解脫出來，充分考慮到學生的切身需求。筆者認為，作為班主任，最重要的是向學生亮明底線，堅守原則，給予學生一定范圍內的自由發展空間，也讓自己的教學過程變得輕松、游刃有余。

第一，成績底線。作為學生，學習成績自然是放在第一位的。但是每個人的學習天賦不一樣，我們不可能讓每一個學生都考一百分，都考第一名，甚至讓每一位學生把每一分鐘都用來學習。雖然說學無止境，但人的精力畢竟是有限的，人的天賦也畢竟是有差距的。對此，筆者貫徹給學生的是“不是抓緊每一分鐘學習，而是抓緊學習的每一分鐘”，避免一味要求學生考第一名或者竭盡全力學習，基于學生實際情況，降低成績要求。

第二，常規底線。一個班級，一個學生，必須有他的常規底線。筆者從不要求學生按照自己的教學計劃按部就班，只是亮出常規的班級底線，要求學生不突破這個底線即可。學生具有差異性，教師難以要求每一個學生都自覺遵守每一項規章制度，都成為循規蹈矩、唯唯諾諾的“好學生”。英國著名教育家斯賓塞說，教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。因此，教師應意識到教育的目的不是讓學生聽話，而是讓學生自覺地做好自己。底線管理能夠讓學生不再戰戰兢兢，讓班級不再沉悶抑郁，減少教師的管理壓力。教師只有給學生自由的空間，學生自然會還我們一個晴朗的班級。

三、量化管理，公平公正

筆者學校的五項紅旗競賽制度是德育處考核班主任的重要內容，也成了班主任管理班級的頭等大事。縱觀身邊的少數班主任，為了紅旗競賽少扣分、不扣分，出臺了一大堆懲罰措施，于是出現了罰錢、罰跑步、罰掃地，甚至把學生趕回家反省這樣的怪現象，然而這些措施必定會損害班集體的凝聚力。教師應意識到管理班級不一定要有懲罰措施，但必須有公平公正、切實可行的考核機制。量化管理，讓學生管理學生，把學生的表現量化為數據，這是筆者多年管理班級的一大利器。教師可結合學校紅旗競賽制度，改進班級規章制度，形成自己獨特的量化管理制度，讓學生有規可依，有據可查（量化管理制度，可以參考魏書生的《班主任工作漫談》一書）。另外，期末各項評優，思想等級評定等，都可以以這個數據為依據，讓學生真正重視這個數據，在學習生活中，嚴以律己、力爭上游。當然，量化管理制度必須公平、公正、公開，每天都及時公布各項數據，讓學生之間相互監督、相互競爭。值得一提的是，對于操作扣分機制的班干部，必須選拔那些充滿正氣、以身作則、威信高、責任心強的學生。作為班主任，必須時時監督，常常引導，讓量化管理制度做到盡量公平公正。

四、敢于示弱，以柔克剛

作為常年工作在第一線，時常與學生打交道的班主任，每年都會碰到一些性格怪異、脾氣暴躁、行為囂張的學生。這樣的學生是班級不穩定的根源，他們無視校紀校規，更不會把班級的各種規章制度看在眼里;他們逆反心理極強，敢于挑戰各種底線，甚至挑戰班主任的權威。筆者最初當班主任的時候，曾經帶過一屆學生，因為班上不安分的學生較多而扮演了嚴師的角色，至此只要教師一走入教室，學生便會感覺到緊張的氣氛。為此，教師及時改變了教學策略，在再次碰到此類學生時，筆者嘗試放下班主任的威嚴與自尊，用語言感化他們，通過循循善誘讓學生認識到自己的錯誤。對此類學生的處理，需要的是藝術，需要的是修養，需要的是智慧。總之，教師在實際教育過程中，應重視以理服人，以人格魅力感化學生。

蘇霍姆林斯基說，“每一個決心獻身教育的人，應當容忍孩子的弱點。”“有時候寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師應學會向學生“示弱”，在日常教學中建立容錯機制，學會了以柔克剛，將厚愛與嚴厲相結合，拉近與學生的距離。

五、結語

綜上所述，可得知班主任的“偷懶”技藝太多了（有興趣的讀者可以去讀一下宋運來的《班主任“偷懶”藝術》一書），限于篇幅，筆者只寫出了冰山一角，有不當之處，請不吝批評指正。

參考文獻：

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