構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)教育 推動學校可持續(xù)發(fā)展

陸惠蘭

首先，教師需要加強理論學習，因為“學”是“慧之源”。每個學期，學科教師要通讀學科課程標準，研讀學科教材，把握教材編寫意圖，厘清教材邏輯，構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡，將教材中的知識點進行梳理、整合，弄清楚知識點之間的聯(lián)系，找準教學切入點。每個星期，學科教師要開展集體備課，深度研讀教學用書、學科教材，根據(jù)學生的學情精心設計教學，突破教學重難點，提高課堂教學效率。教師還要定期閱讀教育理論專著，豐富教育理論知識。

其次，教師要參與校本教研，因為“研”是“慧之根”。根據(jù)校本教研“八要求”（上好課、勤聽課、善反思、能研討、巧編卷、精讀書、會寫作、肯科研），我們要求教師將教學與課題研究相結(jié)合，經(jīng)常反思教學中存在的不足，尋找解決問題的對策。為落實校本教研“八要求”，我們提出了“學、教、研”一體化的教研思路，引領教師“以學助教、以教促研、以研激學”。“靈慧美”生態(tài)教育校本教研形式主要有常態(tài)共研、主題研討、課堂研磨、多形式議課、團隊教研展示等。“常態(tài)共研”就是教師團隊共同研究教學問題，與同伴進行交流探討。“主題研討”就是教師圍繞某一個教學主題進行研討，旨在激發(fā)教師開展教研活動的熱情，如語文主題研討內(nèi)容有“一年級識字認字教學”“二年級寫話訓練”“三年級作文起步教學”“四年級至六年級閱讀賞析課”等，數(shù)學主題研討內(nèi)容有“一年級《數(shù)的認識》”“一二年級《時間的認識》”“三四年級《數(shù)的運算》”“五六年級《圖形的面積計算》”等。“主題研討”既有同年級的“連排課”，又有跨年級的“聯(lián)動課”，更有系列化的團隊教研展示，即不同學科教師團隊圍繞一個主題展開研討，不同成員承擔不同的展示任務，如專題小講座、教材分析、課前說課、課堂教學展示、課后檢測、反思議課等。“多形式議課”包括微信交流、集中討論、課堂展示等，旨在為教師提供交流互動的平臺。新入職教師參加“靈慧美”校本教研活動，不僅增強了教研意識，而且學會了反思自己的教學，提高了教學水平，發(fā)展了教學智慧。

再次，教師要善于反思，因為“思”是“慧之道”。立足教學實際，我們引領教師思考如何提高課堂教學實效，指導教師分析學情、設計教學、反思教學，積累教學經(jīng)驗，掌握教學方法，提高教學技能。在開展校本教研過程中，我們逐漸形成了“同伴結(jié)對—年級組互幫—學科組互學—校級聯(lián)合—校際聯(lián)動”的“循環(huán)+整合”式研討共同體，打造了“靈慧美”教研團隊，形成了多渠道、立體化、交互式的校本教研特色，營造了良好的校本教研氛圍，使得教師間的關系變得和諧、融洽。教師在校本教研中學會了找差距、定方向、補不足，開闊了視野，激活了思維，在各級教學比賽中屢獲佳績。

最后，教師要善悟，因為“悟”是“慧之路”。在實踐中，我們逐漸摸索出了“自悟、共學、導教、引研、輻射”教師專業(yè)成長路徑。在特級教師工作坊帶徒研修模式的基礎上，我們構(gòu)建了“1+1+N”教師專業(yè)成長模式，形成了“一名名師+一名骨干教師，帶動一大批年輕教師”的帶教帶研的路子，使參與課題研究的教師快速成長，找到了適合自己專業(yè)發(fā)展的路徑。

教師的教育智慧根植于課堂，需要通過教育教學的實踐與思考獲得發(fā)展。立足學校實際，我們研究課堂、研究學生、服務教學，構(gòu)建了促人以“學”、教人以“研”、引人以“思”、啟人以“悟”的立體式“靈慧美”生態(tài)教育校本教研模式，以“學、研、思、悟”助推教師專業(yè)發(fā)展。

（三）“靈”“慧”交融，讓課堂變“美”

“人本”是“靈慧美”生態(tài)教育的核心，根植于“靈、智、趣”的課堂文化。基于“多元互動、順性和諧、魅力彰顯”的理念，教學中我們重視激發(fā)學生的潛能、開啟學生的心智、放飛學生的情愫，讓學生獲得審美體驗。

我們構(gòu)建了“靈慧美”生態(tài)課堂，希望學生在課堂學習中綻放精彩，享受學習的愉悅。“靈慧美”生態(tài)課堂著眼于發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的能力，因此，我們采取“導讀有法、探新慧思、融練于趣、向?qū)W悟美”的模式開展教學。課始，以“導讀”喚醒學生的“靈氣”，給予學生方法指導;課中，以“思辨”點燃學生的求知欲、以“趣練”提高課堂效度;課尾，讓學生填寫反思卡、談學習收獲，實現(xiàn)課堂教學“共生共美”。“靈慧美”生態(tài)課堂注重引導學生思考、討論、思辨，鼓勵學生主動探究，向?qū)W向美，呈現(xiàn)和美課堂。

在“導讀有法”環(huán)節(jié)，教師要引導學生做好課前預習，要求學生預習時做到“看、想、畫、標、問”，初步感知學習內(nèi)容，嘗試與文本進行“對話”，領會文本內(nèi)涵，形成自讀自悟的能力。學生要學會溝通新舊知識之間的聯(lián)系，架構(gòu)知識網(wǎng)絡。

在“探新慧思”環(huán)節(jié)，教師要注意發(fā)掘?qū)W生的潛能，“慧”設計、巧安排，給予學生獨立思考的時間和空間，給予學生動手操作、合作探討的機會，經(jīng)歷知識形成的過程，享受合作探究、共享智慧的愉悅。如，教學《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣設計教學流程，激活學生的思維：首先是“認方位”，課件展示指南針的演變過程，讓學生初步感知共有八大新方位;其次是“辨方位”，以問題牽引學生主動探索、合作交流，學會辨認東北、東南、西北、西南四大新方位;最后是“悟方位”，讓學生通過觀察指南針、自制方向板、做方向操、聽口令找方向做動作等感悟方位，采用兒歌記憶、順時針定位、師生互動體驗方位等方法強化對方位的認識，突破學習難點。在這個過程中，教師要引領學生自主探究、向?qū)W向美。

在“融練于趣”環(huán)節(jié)，教師從學生的學習實際出發(fā)，力求增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞知識的容量，增加學生思維的密度，通過設計新穎有趣、富有挑戰(zhàn)性的練習題，為學生搭建思維發(fā)展的平臺，發(fā)展學生遷移運用的能力。教師設計的練習要由淺入深、層層遞進，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，改變過去“學生做題、教師講題”的做法，使課堂教學變得靈動、有趣。

在“向?qū)W悟美”環(huán)節(jié)，教師將學習主動權(quán)還給學生，引導學生回顧學習過程，梳理知識點，提高概括能力，進而體會到學習的愉悅，感受到課堂的魅力。

“靈慧美”課堂教學模式遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從激活學生“樂學”因子角度出發(fā)，構(gòu)建親密和諧的師生關系，營造融洽愉悅的教學氛圍，教師以“慧心”構(gòu)建“樂學”課堂，以“巧思”整合教學資源、創(chuàng)設情境、優(yōu)化教學流程，達到了“情景激趣、練習促學”的目的，學生在課堂中積極投入、綻放精彩，課堂教學呈現(xiàn)“美美與共”的狀態(tài)。

三、“靈慧美”生態(tài)教育取得的成果

在實踐探索中，我們創(chuàng)建了“123”平臺，即1個特級教師工作坊平臺，兩個網(wǎng)絡交流平臺，3個教學管理平臺：借力特級教師工作坊平臺，我們在專家的引領下共研共學，拓寬了教研思路，激活了教育思維，探索并形成了“靈慧美”生態(tài)教育校本教研模式;開通“靈慧美”特級教師工作坊網(wǎng)站、“靈慧美”教研交流群兩個網(wǎng)絡交流平臺，方便教師互通教學信息和教學資源;依托“三級”（班級、年級、學校）管理平臺，豐富教學資源庫，充實了素材資源、人力資源、情境資源，為“靈慧美”生態(tài)教育提供了強有力的支撐。此外，我們還建立了“基地學校群”，為新建學校新入職教師搭建學習、交流、展示的平臺，促進課題研究成果的推廣，以及教師的專業(yè)成長和智慧分享，一定程度上引領了區(qū)域?qū)W校教育教學的發(fā)展。

“靈慧美”生態(tài)教育引發(fā)了教師們的共鳴，讓更多教師主動參與課題研究，對教育教學也有了更深入的思考。“靈慧美”生態(tài)課堂教學模式與校本教研模式受到同行的關注，并得到推廣。課題主持人運用該教學模式執(zhí)教的課例獲評為全國名師工作室聯(lián)盟優(yōu)秀課例特等獎，課題組成員在各級各類教學比賽中屢次獲獎，在北流市教學交流會上執(zhí)教的研討課受到同行的關注，教研員評價我們的課堂“學生有靈氣，老師有底氣，課堂有朝氣”。課題組開展的“靈慧美”系列教研活動，推動了學校教育科研工作的開展，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，開展的“城鄉(xiāng)聯(lián)動，共研靈慧美教育”研討活動，為鄉(xiāng)村學校教研提供了范例，得到了同行的肯定。2019年，《新建小學“反思·靈慧”型教研模式的研究與實踐》獲評廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果二等獎、玉林市一等獎。

經(jīng)過五年多的探索與實踐，課題組逐漸摸索出了一條促進新建學校內(nèi)涵發(fā)展的道路，期間雖然遇到了不少困難，也存在一些不足，但是我們努力克服困境，取得了一定的成績。今后，我們將借力高校教育教學專家以及特級教師工作坊平臺，充實“靈慧美”生態(tài)教育教研文化的研究，尤其是“靈慧美”親子教育方面的研究，將教學成果向更多學校（包括非新建學校）推廣。

（責編 歐孔群）