物理學科科學探究活動設計策略等

物理學科科學探究活動設計策略

華東師范大學教授潘蘇東、博士研究生劉增澤在《課程·教材·教法》2021年第5期上撰文認為，在生活視域下設計物理學科科學探究活動，引導學生“做中學”，是促使學生從表層學習轉向深度學習的有效途徑。在生活視域下設計物理學科科學探究活動的基本策略如下：第一，在生活視域下創設問題情境，以知識為目標、生活為問題載體，提出情境性問題。第二，為學生提供多樣化的實驗工具，不僅要提供實驗室常規儀器，還要提供非常規儀器，引導學生設計多種活動探究方案。第三，為學生提供多種形式的學習“腳手架”，如方法支持（觀察與轉化、數據處理、分析歸納）、知識支持、工具支持（任務單、儀器、書籍），引導學生根據探究活動進行合理的數據分析與解釋，相互交流探究活動的結論，在歸納或演繹過程中回歸知識本質，實現知識的自主建構。

鄉村學校傳承鄉土文化的做法

西南大學教授唐智松、研究生程蓮雪、王麗娟在《教學與管理》2021年第5期上撰文認為，鄉土文化作為一種物質和精神的產物，其所具備的價值對鄉土社會和學校具有重要意義。鄉村學校應肩負起傳承鄉土文化的使命，具體做法如下：第一，將鄉土文化引入學校教育，經常開展鄉土文化傳承活動，如歌舞比賽、“家鄉小導游”演講比賽等，引導學生參與形式多樣的鄉土文化傳承活動，以鄉土文化培養學生的心性，增強民族凝聚力和文化向心力;第二，組織學生參加富有鄉土文化氣息的校外活動，收集關于傳統文化的物件和資料，發現和體會鄉土文化的魅力，如帶領學生進行田野考察，感受土地帶來的價值和力量，體會鄉村生活的樸實美好，實現鄉土文明代代相傳;第三，建設厚植鄉土文化的鄉村課程，使鄉村學校課程特色化、具體化、生動化，在課程目標、課程內容、課程實施等方面安排適當的內容引導鄉村學生體驗和認同鄉土文化。

培養學生概括能力的方法

福建省語文學會副會長陳寶鋁在《小學教學·語文》2021年第5期上撰文認為，教師重視培養學生的概括能力，有利于學生讀寫能力的發展。基于統編教材小學語文的教學，教師可以這樣培養學生的概括能力：首先，抓住教材課后練習題，有序地培養學生的概括能力，引導學生掌握最基本的概括方法，如“舍象法”（舍棄非概括性語言，保留概括性語言，最常見的就是“找中心句”）、“轉化法”（化具體為概括，化形象為抽象，化含蓄為直白，也就是教學中的“用自己的話概括”）、“保主舍次法”（保留主要的內容，舍棄次要的內容）。其次，著眼于引導學生厘清段落與篇章的內在聯系，做到“六個關注”：關注過渡句，關注表示順序的詞語，關注表示時間、空間、情感變換的詞句，關注同一事物的不同方面，關注同一主題的幾個人或幾件事，關注文章的結構特點（總分、因果、承接、轉折、遞進等），讓學生逐步學會簡要概括。

即興教學是化解

確定性教學困境的途徑

杭州師范大學講師程建坤在《全球教育展望》2021年第4期上撰文認為，即興教學是教學主體身心處于喚醒狀態，基于不確定的教學境遇，即時構思并執行教學設計的教學行為。即興教學強調教學生成和即席而教，是化解確定性教學困境的有效策略。教師實施即興教學有三個路徑：一是堅持“他者性”交往，減少對學生的否定，欣然接受學生提出的奇異或新穎的問題及問題解決方法，采用“接受—增加”式的對話，多使用“是的，同時……”的對話來替代“不，但是……”，在尊重學生個體差異的基礎上，增加對學生的引導，促進學生潛能的發展;二是引導學生自學，提示學生自學什么內容、要達到什么目的，規定自學的時間，給予自學的方法，讓學生在自學中“發現問題”，并將問題外顯，實現教學內容的不斷更新、不斷生成，為即興教學提供契機;三是把握不可預測的、隨時涌現的“教學事件”，及時定義并結構化教學事件，準確預測教學事件可能引發的變化，確保即興教學與這樣的教學情勢相匹配、相契合。

（責編 歐孔群）