個別化教學理念下培智語文課堂生活化教學實踐

【摘要】本文基于個別化教學理念，以《大自然的語言》一課教學實踐為例，論述在培智語文課堂實施生活化教學的策略：挖掘文本資源、構建生活情境、開展技能訓練等，以增加學生生活常識、提高學生人際交往能力、提高學生勞動能力。

【關鍵詞】培智語文 教學方法 個別化理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0108-02

個別化教學，是指以學生個體差異性為主導，采用不同的教學策略、教學用具、協助方式、評量標準進行教學，讓每一名學生都能夠獲得最大化的進步。培智教育的對象是一些智力有缺陷（如不同程度的智力低下、唐氏綜合征、輕度自閉等）的孩子，這些孩子（以下均稱“培智學生”）由于身體狀況及智力狀況影響，缺乏基本的生活自理常識與技能，需要通過培智教育進行改善。然而，培智學生個體之間通常差異比較大，實施培智教育要基于個別化理論，才能取得理想的效果。語文是培智教育的重要學科之一，教師在教學過程中，可以將一些生活常識、自理技能融入其中，逐漸提升學生的生活自理能力，讓學生學會生活、融入社會，真正成為社會一員，過上幸福的生活。以下，筆者對個別化理念下培智語文課堂的生活化教學實踐展開論述。

一、挖掘文本資源，增加學生生活常識

培智學生由于存在智力缺陷，學習能力、記憶能力均較差，無法掌握相應年齡段該懂的生活常識，如識別四季天氣、辨認親人朋友、穿衣吃飯如廁等。這些生活常識在培智語文課程中有較多體現，教師需要強化資源意識，對語文教材進行深入研讀，從而充分運用這些資源培養學生的生活適應能力。通常，教材的生活資源包括以下兩個方面：

（一）常識性資源

常識性資源就是關于生活常識的一些內容，它是生活的基礎，也是比較簡單的學習材料。教師立足于教材中的常識性資源開始語文教學，可以從生活中最簡單的常識入手，設定簡單的學習目標，一步一個腳印踏踏實實地教導學生掌握基本的生活常識。例如，在教學《大自然的語言》這一課時，筆者將教學的目標設為兩個方面，一是讓學生感受大自然的豐富性，二是讓學生在大自然的觀察中了解其中蘊含的生活常識。課文的描述中，有春天盛開的桃花，有夏天火熱的太陽，有秋天紛紛落下的樹葉，還有冬天的白雪皚皚，學生學習之后可以了解到一年有四個季節，而且這四個季節是輪流更替的。在此基礎上，延伸相關的生活內容，如廣西的春天下雨比較多，下雨的時候外出要打傘;廣西的夏天比較熱，熱的時候要穿輕薄的、短的衣服;北方的冬天很冷，需要穿厚厚的衣服;等等。

（二）專項性資源

專項性資源，則是指特定某一方面、某一知識點的學習內容。要通過語文課堂提高培智學生某一個方面的生活適應能力，教師還需立足于教材專項資源的挖掘，讓學生從專門的學習材料中，增強認知、提高能力。例如，《大自然的語言》這一課，筆者抓住了課文中“烏云漫天”這個資源點，對相關內容進行擴展延伸，包括風、雷電、雨、彩虹等。為了讓學生更直觀地感受“烏云漫天”之后的天氣發展過程，筆者利用多媒體播放了一個視頻短片。當畫面中的天空飄著大塊大塊的黑云，筆者暫停播放視頻，著重強調：“這就是‘烏云漫天，通常這個時候就是快要刮風下雨了。”然后繼續播放視頻，學生看到了刮風、下雨、打雷的情境，還看到了人們在雨天外出時要做的各種防護措施：穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘等。當學生理解了雨天這一天氣之后，筆者又利用課件展示冰雹、大雪的天氣狀態，以及人們在這些天氣里的穿著和應對措施。

挖掘課文中與天氣相關的專項性資源，可以引導學生建立起“天氣”的概念，認識自己在生活中應該怎么做：外出提前備好雨具、每天穿衣需關注天氣預報、天氣變化及時添減衣物等。如此不斷訓練，學生便能積累起相應的生活經驗和技巧，生活自理能力逐漸提高。

二、構建生活情境，提高學生人際交往能力

培智學生普遍存在人際交往障礙，很多學生不知道怎么和人交際、不敢和人交際，甚至不想和人交際，這樣的情況會嚴重影響他們的日常生活。因此，培智教育要將培養和發展學生的交際能力作為教學目標之一。在實際的教學中，教師要基于學生的交際能力及交際現狀，為學生構建一個適當的生活情境，讓學生在這一情境的推動下，能夠積極主動地參與其中，展開人際交往。

（一）搭建生活場景

培智學生智力發展水平相對比較低，跟普通學生相比更需要教師遵循個別化理念實施教育，使所采取的教學方法更適合他們。基于培智學生認知能力的特殊性，教師在教學中搭建生活場景，讓學生在面對形象、生動、熟悉的情境時，情緒更容易放松下來，從而產生人際交往的意愿。例如，教學《大自然的語言》這一課時，筆者先讓家長提前與孩子通過各種途徑認識相關的事物，如周末去公園賞花，或者在小區里撿落葉等，然后準備一些跟文本有關的圖片：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的落葉、冬天的雪花等，張貼在教室周圍的墻面上。當學生再次看到接觸過的事物，便會產生熟悉感，課堂上筆者抓住時機，利用問題引導學生開展一些簡單的人際交往活動，如說一說自己見過哪張圖片上的事物，或者同桌之間畫一畫自己見過的花朵等。這樣一來，學生表達自我、交流的機會就增加了，交際能力也能獲得提升。

（二）創造實踐情境

實踐活動是提高培智學生生活適應素養的一個重要的途徑，也是發展學生生活適應能力的關鍵環節。因此，教師要結合教材的內容，為學生搭建實踐平臺，讓學生在特定的情境中積極互動和交流，完成實踐活動。例如，在教學《大自然的語言》這一課時，筆者以交際互動為教學目標，特意設計了一次角色表演的實踐活動：一部分學生扮演太陽，一部分學生扮演樹葉、桃花、雪花等。活動分為兩個環節開展：第一個環節主要訓練學生問好的交際能力。教師教“樹葉”對“桃花”說“你好，春天來了，我們一起去玩吧”;教“太陽”對“雪花”說“雪花你好，我們一起玩游戲吧”，又教“雪花”說“不行呀，你會把我曬融化的”。第二個環節主要訓練學生關心他人的交際能力。教師引導學生從自己扮演的角色入手，向他人表示關心，如“太陽”對“樹葉”“桃花”說“天熱了，要多喝水呀”，等等。在以上的活動中，通過兩次交際能力的訓練，學生學會了問好，也初步懂得如何對他人表達關心，人際交往能力有明顯提升。

三、開展技能訓練，提高學生勞動能力

在培智教學中培養學生的生活適應素養，最重要的一項內容就是開展技能訓練。對此，教師要結合語文閱讀內容，積極開展技能實踐活動，把閱讀教學從平面化的、靜態化的現狀中脫離出來，讓學生在閱讀中提高勞動意識，在實踐中提升勞動能力。

（一）勞動技能訓練

對培智學生進行勞動技能訓練，教師首先要從語文教學的內容出發，從教材內容中提煉出最基本的勞動技能，然后引導學生進行技能訓練，讓學生在練習中掌握最基本的勞動方法。例如，在教學《大自然的語言》時，筆者解釋“烏云漫天”描寫的是一個馬上就要下雨的場景，然后讓學生思考下雨天外出需要做什么準備。當有學生提到要打雨傘、穿雨鞋、穿雨衣的時候，筆者就請一些能力較強的學生示范一下這些操作，接著讓學生兩人一組，互相幫助對方穿雨衣、穿雨鞋。在語文課堂中，結合教學內容讓學生練習生活技能，經歷完整的技能操作過程，學生便能有效掌握相關技能，提高生活自理能力、勞動能力。

（二）專項康復訓練

培智學生的智力發展水平千差萬別，學情也是多樣化的，如他們有的是動手操作能力存在障礙，有的是語言表達能力存在障礙，還有的是反應能力比較緩慢等。針對這些客觀存在的問題，教師需要在培智語文課堂中，結合不同的障礙對學生進行有針對性的訓練。這些針對性練習是個別化的專項練習，能夠起到較好的康復作用。例如，針對手部操作能力比較薄弱的學生，筆者在教學《大自然的語言》一課時，讓他們一邊閱讀一邊感悟桃花盛開時那種舒展的感覺，然后把這種感覺帶到手部，用手盡力模仿桃花開放的樣子，訓練伸展手指的動作，由此增強手部力量，這有助于他們開展力所能及的勞動。

總之，培智學生是一個特殊的群體，在培智語文課堂中，教師要立足于個別化教學理念，在提高學生閱讀能力的同時，挖掘提高學生生活適應能力的資源，構建生活情境，開展技能訓練，以發展學生的生活自理能力、人際交往能力和勞動能力。

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【作者簡介】黃愛華（1981— ），女，大學本科學歷，玉林市優秀教師，現就職于玉林市玉州區第一實驗小學，主要研究方向為特殊教育與語文教學。

（責編 黃健清）