讓童話故事的真善美潤澤學生心靈

【摘要】本文針對當前傳統美德缺失的問題，建議教師利用童話故事里的真、善、美潤澤學生心靈：朗讀童話故事，品讀真、善、美形象;復述童話故事，賞析真、善、美形象;演繹童話故事，感悟真、善、美形象;編寫童話故事，培養真、善、美情操。

【關鍵詞】童話故事 真 善 美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0127-02

當今社會面臨著許許多多的社會問題，其中傳統美德的缺失令人堪憂，像互相幫助、以誠相待、團結友愛等傳統美德正漸漸被丟失。讓傳統美德回歸，除了需要社會大環境的共同影響和教育，學校還應該承擔起主要的教育責任。筆者認為，學校教育者應該站在時代的前列，審視當今社會現狀，主動承擔起教育責任，通過挖掘和利用教材中的德育資源，對學生進行思想道德教育，培養學生的傳統美德。

筆者在多年的語文教學工作中發現，在國家九年義務教育教材中，特別在小學階段，童話故事作為一個重要的文學體裁，對兒童的思想道德教育、對傳統美德的宣揚、對兒童的意志品質磨礪和心靈健康起著重要的積極的促進作用。童話故事所宣揚的真善美，讓兒童明白人世間的是非曲直，感受生活中的美好。童話故事充滿善意和幻想，童話故事作家依據少年兒童成長的規律，致力尋求適合兒童思維和思想的方式，把作者個人的人生經驗、情感體悟通過文學藝術的形式，傳授給少年兒童，把善良、愛心、寬容、無私、互助、團結、誠信、公正等一個公民應該具備的道德規范和行為準則;借助幻想手段，通過美好的人物形象和奇特的故事情節去影響和感染孩子，讓他們從小培養正確的審美觀、人生觀和價值觀。童話故事所宣揚的這些正能量和美好主題思想，對學生的思想教育意義重大。因此，在教學中，當兒童閱讀了具有傳統美德特點的童話故事之后，教師應從故事中的各種事物與外部事物的聯系入手，讓兒童認識到某類人或物所具有的道德品行，從而達到培養道德情感的目的。如何更好地在語文教學中滲透思想道德教育，潛移默化地培養學生良好的道德品質呢？筆者認為，要讓童話故事里的真善美潤澤學生的心靈，不妨嘗試下面幾種做法。

一、朗讀童話故事，品讀真、善、美形象

著名的教育家葉圣陶先生指出：“朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。”讀書百遍，其義自見。童話故事語言明快優美，富于音樂美，通俗易懂，非常適合朗讀。筆者認為，在教學中教師可以設計多種形式的朗讀訓練，包括齊讀、個別讀、開小火車讀、小組讀、男女生讀、分角色讀等，充分發揮朗讀對理解童話內容、發展語言、陶冶情操的作用，在提高學生朗讀能力的同時挖掘童話的美德內涵。

例如，在教學統編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》時，教師可以讓學生通過有聲有色的個性化朗讀，如朗讀鼴鼠先生分別和松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太的對話，為課堂營造溫馨浪漫的氛圍，讓學生感受到生活中的美好，領悟“也許你一個不經意的舉行，有可能帶給人們意想不到的收獲和驚喜，讓別人快樂也讓自己快樂”。又如，統編版語文二年級下冊《小毛蟲》這一課，教師可以指導學生抓住小毛蟲的體態、動作、神態和語言進行個性化朗讀，引導學生想象、體會小毛蟲的心理活動，使學生的個人情感滲透在朗讀中，達到以情帶讀、以讀悟情的目的。最終拓展思維，挖掘課文的潛在含義，感受小毛蟲“雖然貌不驚人及行動遲緩，卻并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力做自己該做的事情”，從而明白了“只要竭盡全力、耐心等待，終能化繭成蝶”的道理。

二、復述童話故事，賞析真、善、美形象

復述童話是讓學生把學過的童話故事用自己的話說出來。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓練‘聽說讀寫四個字中，‘說字最基本，‘說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項就容易辦了。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，激發想象力和創造潛能。”童話大都是按事情發展的順序敘述的，故事結構完整，故事情節離奇曲折、引人入勝，更便于兒童復述。因此，教師要抓住“說”這個牛鼻子，引導學生在復述童話故事中賞析真善美的美好形象。

在童話故事教學中，教師可以先引導學生大致了解課文講述的是一個什么故事，了解故事的起因、經過和結果，故事中都有誰;指導學生從童話故事的結構、發展以及奇特的故事情節把握比較完整的故事，直至能夠用自己的話口述故事。在口述童話故事中，學生能夠將知識內化為自己的認知，加深對童話內涵的理解。

例如，統編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，其所屬的單元教學主要向學生傳達環境保護的綠色思想，具有比較普遍的社會現實意義。在教學這一課時，教師可以引導學生在理解課文內容的基礎上復述故事，講清楚故事內容：主人公小青蛙在老牛、野鴨、小鳥、小兔、小猴、小狐貍等動物的建議下，多次對自己居住的爛泥塘進行修整完善，在反復的修整完善中小青蛙的泥塘變得越來越好、越來越美，最后小青蛙不再愿意賣掉泥塘了。在復述這個情節生動有趣的故事的過程中，其實也是進一步向學生傳達了這樣的思想：我們可以用自己的雙手去改造環境，讓我們的居住環境越變越美。課堂上設計復述環節，促使學生在繪聲繪色的復述中再次走進文本，在賞析那一個個真、善、美的形象的同時，加深了對童話故事內涵的理解，進一步洗滌心靈。

三、演繹童話故事，感悟真、善、美形象

蘇霍姆林斯基認為：“童話故事猶如一把道具，它能塑造出每個兒童個人思維的各種最細微的特征，同時又能撥開兒童的心扉，使之心心相印，還能使兒童集體建立起各種微妙的智力關系。”要想讓學生能與童話作者產生情感共鳴，表演不失為一種好的教學手段。它能為兒童與童話之間搭建一座橋，促使兒童更主動地理解童話故事，把握童話故事的角色形象，充分感受童話故事的形象美，拓展兒童未開拓的形象空間。如此一來，不但培養了學生的思維構建及創新能力，而且鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，更重要的是可以使學生充分體會到童話故事的情節美、表達美。低年級學生的自我表現欲望強烈，由于童話這種文學體裁極富兒童情趣和幻想精神，且語言活潑、情節生動，因此，在教學童話故事時，教師應盡量營造寬松氛圍，激發學生的表演欲望，使學生在寬松的氛圍中敢于表演。

例如，統編語文二年級下冊《大象的耳朵》這篇童話寫的是：動物們覺得大象的耳朵整天耷拉著一定有病，結果大象也覺得自己的耳朵真有毛病，于是用竹竿撐起耳朵，結果卻被蟲子吵得又頭疼又心煩，最后還是把耳朵放下來。這篇童話故事文字淺顯，生動有趣，很適合讓學生通過表演來理解課文。上課前教師可以布置學生預習課文、通讀課文，了解課文內容，確立自己想要扮演的角色，課上讓學生自主選擇參與表演的對象。學生在扮演大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的角色中，進一步理解課文內容，切身體會到故事中蘊含的哲學道理：每個人都是獨特的個體，與眾不同并不是壞事，我們要認同自己、欣賞自己，快樂生活每一天。再如童話故事《白雪公主》，也可以讓學生惟妙惟肖地演繹。在表演的過程中，學生可以更深刻地理解內在與心靈之美。這樣的表演潛移默化地教給學生善良、溫柔的美好品格，讓學生感受自愛、自尊、自強品德的同時，感受到七個小矮人的“團結就是力量”的精神。

四、編寫童話故事，培養真、善、美情操

蘇霍姆林斯基認為：“那些新奇、獨特、怪誕的意象成為兒童幻想、創作童話的出發點。每個兒童都可以根據自己的見解，從不同的角度、不同的層次去編造出各種各樣的、新奇怪異、充滿童趣的童話故事。”基于此，筆者認為，在教學童話時，教師還可以在學生充分理解課文的基礎上因勢利導，挖掘文本中各種有利因素，創設情境，引導學生編寫童話故事。這樣，學生不僅可以培養想象力和創作思維能力，而且能在編寫故事時心有所感，情有所發。

鑒于學生受到生活環境和認知能力的制約，不一定能順利編寫一篇完整的童話故事，因此，教師可以引導學生從補寫和續寫開始。以統編語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，該童話故事篇幅不長，故事情節生動有趣，容易激起兒童的閱讀興趣和續編興趣。教學中，教師可以為學生創設相關情境，從而引導學生去想象并續寫故事：接下來會發生什么事情呢？還有哪些顧客到店里來買東西，蜘蛛又是如何做的？蜘蛛的商店最后開成功了嗎？如果能夠引導學生先展開想象再續寫，那么既能拓展學生的想象空間，又能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，讓學生在想象續寫童話中進一步理解童話故事內容，對作者想要表達的情感也有進一步的體會。最重要的是，學生在續寫中會不由自主地加入自己的情感和思想，從而受到良好品德的教育：只要堅持不懈，迎難而上，做事有始有終，就一定能達成預定目標，把事情做好。

綜上所述，童話故事總是以美的情節、美的形象、美的幻想、美的意境向兒童揭示生活中美的本質，啟迪兒童的智慧，陶冶兒童的情操，潤澤兒童的心靈，提高兒童對美的感受能力和欣賞能力。因此，教師應巧妙運用教材，把童話故事作為對學生進行思想教育的資源，帶領學生細致地品讀、賞析童話，感悟童話的美好形象，讓童話中的真、善、美思想潤澤學生心靈，使學生學會欣賞美、感受美、創造美。

【作者簡介】陸春萍（1973— ），女，壯族，廣西馬山人，大學本科學歷，一級教師，現任南寧市民族大道中段小學副校長，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）