農村初中語文課外閱讀的有效指導方法

【摘要】本文論述農村初中語文課外閱讀指導的策略，建議教師通過激發學生課外閱讀興趣、引導學生做好閱讀規劃、教給學生有效的閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣等，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】農村初中 課外閱讀 有效指導方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0137-02

我國著名語言學者呂叔湘認為：“語文能力70%來自課外閱讀，而從課內獲得的僅占30%。”可見，課外閱讀是學生提升語文素養最重要的路徑之一。針對農村學生課外閱讀量少、閱讀習慣差等問題，筆者探索了有效的課外閱讀指導方法，科學開展語文課外閱讀訓練。教師只有解放思想，摒棄那些影響學生發展的陳舊教學方法，從繁瑣的分析中走出來，開放課堂、合理運用教材，解放學生的頭腦、手腳，才能讓學生在課后進行有效的課外閱讀實踐活動，切實做到“得法于課內、得益于課外”，全面打通課內外閱讀的壁壘，進而提高學生的閱讀能力。

一、激發學生課外閱讀的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、讀好書、好讀書，讀整本的書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料;讓閱讀成為學生生活中的一種常態。”要提高農村初中生的語文課外閱讀能力，應激發他們的閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀，進而增強課外閱讀的欲望。為了保證農村初中語文課外閱讀活動取得良好的成效，教師應采取多種方式激發學生課外閱讀的興趣。首先，在課堂教學中注意課內外閱讀內容的聯系，將課內“已知的東西”與課外“未知的領域”聯系起來，巧妙地激發學生課外閱讀的興趣。如教學朱自清的散文《春》，可推薦閱讀《匆匆》;教學《我一生中的重要抉擇》，可拓展閱讀《我有一個夢想》;教學《再塑生命的人》，可對比閱讀《我的老師》，等等。其次，以豐富多彩的活動課形式，調動學生課外閱讀的積極性。如閱讀《昆蟲記》，可安排一節“讀書筆記展評”活動課;閱讀《水滸傳》，可組織一節“知識搶答賽”活動課;閱讀《儒林外史》，可開展一節“閱讀分享會”活動課，等等。最后，采取“設置懸念”的方式，以“欲知后事如何，請聽下回分解”的說書結尾設疑，激發學生的好奇心和探究欲，變“要我讀”為“我要讀”，繼而主動地體驗徜徉于書海的樂趣。比如，在《儒林外史》名著導讀課中，為了讓學生感受“其人性情心術，一一活現紙上”的藝術效果，教師可以巧妙引出“嚴監生”這個不折不扣的吝嗇鬼、守財奴形象，接著設置懸念，把學生的興趣點引向原著：“像嚴監生這樣的吝嗇鬼會花錢給生病的大老婆看病嗎？會隆重地操辦大老婆的喪禮嗎？會為犯事的兄弟疏通關系嗎？”“不會！”“你們都猜錯了——事實正好相反，像這樣矛盾的人物、不可思議的情節盡在《儒林外史》中。”這樣的懸念設計極大地激起學生的好奇心，引發他們強烈的閱讀興趣。可見，把每名學生帶入書籍的世界，培養他們對書籍的熱愛，讓書籍成為他們生活學習的指路明燈。

二、引導學生做好閱讀規劃

雖然有時候學生對文學名著產生閱讀的興趣，但往往只能保持很短一段時間，以至于部分學生在閱讀名著時淺嘗輒止。新課標規定，學生的課外閱讀總量要達到400萬字以上。為了引導學生完成相應的閱讀任務，部編版語文教材的閱讀教學以各單元課文學習為主，輔之以“名著閱讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，這就需要教師指導學生制訂適合自己的讀書計劃。

初中階段各冊語文教材均安排了2部名著，推薦2部與單元閱讀方法相同或是與名著類型相似的自主閱讀篇目。對此，學生如果缺乏長遠規劃、缺少良好的閱讀環境，其閱讀任務是很難完成的。這就要求教師帶著學生跳出教材，制訂合理的閱讀計劃，營造良好的閱讀氛圍。如考慮到九年級學生學業較重，課外閱讀時間有限，教師可以有效利用寒暑假時間，把八年級和九年級的閱讀任務相應往前提，待進入九年級時，就能有計劃地完成必讀書目的閱讀任務。此階段教師的指導一定要盡量細化，具體落實到每一本名著中，并且要求學生在計劃中寫清楚每一周讀哪本書的哪幾頁，這樣才能讓學生起到自我督促的作用。此外，每周安排一節閱讀課，留給學生充足的自主閱讀時間，保證學生有計劃地進行課外閱讀，以便達成相應的閱讀目標。當然，由于每名學生的實際情況不同，教師要指導學生結合自身能力和學習興趣制訂個性化的閱讀計劃，對教材推薦的自主閱讀書目有針對性地進行閱讀，以達到事倍功半的閱讀效果。

三、教給學生有效的閱讀方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”統編版語文教材的“名著導讀”單元，大都安排了一些名著節選篇目，有的節選一個章節，有的節選一個片段。除了介紹某部書的內容，還以該書為例，談一談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在指導學生如何讀好一本書或某一類書，更好地幫助學生掌握讀書方法。教師可以從這些篇目入手進行科學有效的指導，授之以閱讀技巧，引導學生閱讀一本書中的內容，既可以激發學生的閱讀興趣，又讓學生取得良好的閱讀效果。

教師在課堂上教給學生有效的閱讀方法和閱讀策略，旨在培養學生的語文能力，且培養學生的語文能力針對不同的年級有著不同的要求。如七年級著眼于精讀和略讀方法指導，在閱讀策略方面側重于一般閱讀能力的培養。因此，教師在指導學生閱讀長篇古典小說《西游記》時，應教會學生抓住作品的重要內容、精彩片段細細品讀，深入思考學習文章精巧的構思，品味其優美的語言，獲得情感體驗和藝術熏陶;而對那些并不精彩或是自己不感興趣的內容，則應大膽舍棄，或者通過快速瀏覽把握大意，提取重要的信息，從而提高閱讀效率。到了九年級，學生要掌握“由一篇知一類”的閱讀方法，這就要求教師運用教材對學生進行知識與能力訓練，讓學生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，學生能嘗試運用課內學到的知識或技能，去解讀課外閱讀作品，提高閱讀分析能力。如教學《智取生辰綱》一課時，教師要指導學生學會通過曲折的故事情節和生動的人物描寫來分析人物形象，激發學生閱讀此類書籍的興趣。《水滸傳》中的每一位英雄都有一個生動曲折的故事，而這些故事情節又恰恰是人物性格發展的歷程。教師要把人物放在故事情節中，通過其語言和行動展現人物性格特點，使學生從中體會中國古典小說的特色。

四、培養學生良好的閱讀習慣

農村初中生用于課外閱讀的時間有限，除了教給學生閱讀的方法，教師還要引導學生在有限的時間內盡量多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀習慣。教育家葉圣陶先生說：“養成良好習慣必須實踐。”教師要有意識地引導學生養成每日堅持閱讀、專心致志閱讀、“不動筆墨、不讀書”的習慣等。

“每日閱讀”關鍵在于堅持。初中生每天睡前半小時的課外閱讀時間是很有必要的。閱讀習慣的養成需要教師檢查學生閱讀的內容、家長在家中及時進行督促，教師與家長互相配合、共同完成。要培養學生專心致志閱讀的習慣，教師可以引導學生帶著問題去閱讀，以此培養學生抗干擾的能力，養成良好的閱讀習慣。至于“不動筆墨不讀書”的習慣，則是要引導學生做好讀書筆記，想到什么，隨時提筆記下來，即在文中圈點勾畫，心有所感筆墨追錄，三言兩語生動傳神。讀書筆記是督促學生認真閱讀的好辦法，一方面能夠加深學生對閱讀內容的理解，加強對文本知識的記憶，使之內化于心;另一方面有助于學生積累豐富的語言材料，增強語言的運用能力，使之外化于行。教師也可以讓學生準備專門的讀書筆記本，分出“好詞”“好句”“優美句子賞析”“讀書感悟”等欄目，引導學生養成摘抄精美語句、寫出閱讀感悟等習慣，從而學會舉一反三、融會貫通。學生通過系統訓練，自然而然養成聯系知識體驗、情感體驗進行深度閱讀的習慣，真正學會解讀作品，感受閱讀樂趣，提高了閱讀的能力。

總之，農村初中生進行課外閱讀，“興趣”是前提、“規劃”是關鍵、“方法”是核心、“習慣”是目標。學生把閱讀當作一種興趣，會產生“多讀書”的內驅力，教師應指導其制訂課外閱讀的計劃，掌握有效的閱讀方法，從而養成良好的閱讀習慣，培養其語文核心素養自然水到渠成。

【作者簡介】盧春梅（1976— ），女，漢族，廣西北流人，北流市城西初級中學教師，研究方向為初中語文閱讀教學。

（責編 楊 春）