統編教材初中語文創意作業探究

吳麗花

摘要：初中語文創意作業對于激發學生學習興趣、提高學生語文學習能力等方面都有較大的促進作用。本文以統編初中語文教材為例，探討創意作業設計遵循的原則及其對語文核心素養培養的作用。

關鍵詞：均衡;項目式;創意;作業

作業是課堂的延伸，可教師往往重視課堂改革，輕視作業研究，作業成了語文教學的附屬品，任由教師發揮。教師重視作業批改，輕視作業設計，更鮮有深層思考，怎樣的作業更能提升學生語文核心素養。

筆者努力探索作業設計，開拓作業功能，設計具有創意的作業。

一、化檢測為探究

1.借力課后練習

初中語文統編教材的課后練習設計涉及的內容廣泛、題型新穎。課后習題有圖示、表格、問題、方法、情境、板書等6種形式，可以結合教學實際設計作業，筑建深度閱讀課堂的后花園。

案例1：

八年級上冊第六單元，整合《小石潭記》與《記承寺夜游》兩篇文言文的課后練習來設計“大語文”的作業：

試從以下兩個方面具體分析《小石潭記》與《記承寺夜游》的情感異同（可以通過網絡搜集有關資料來解決）。

（1）柳宗元被貶后為何會有無法排遣的憂傷凄苦的情感，試從他儒學家這個角度分析。

（2）蘇軾被貶后仍能欣賞美景，發出“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的豁達之聲，這與他的道家思想有何關？

案例2：

課后閱讀《祝福》《故鄉》兩篇文章，分析其鄉村與《社戲》的異同（提示：可以從鄉村的人、風景、人情等方面進行對比分析），寫在語文作業本上，字數300字以上。

要求：（1）分析要有總結性的語言。

（2）要有依據，即結合文段當中的句子、具體人物、景物描寫等進行分析。

這些創意作業的設計借力于課后練習，指向教材解讀。基于學情，教師可以使用課后習題或改編課后習題。以題為核心，設計作業思路，注重二度開發，讓學生在練習中思考，教師在學生的思考中深度研究，進一步拓寬作業的外延。

2.開發項目式作業

項目式學習是一種實踐類型的學習方式。若把項目式學習運用到語文作業中，開展語文實踐性“項目式”作業，不僅可以培養學生的語文核心素養，還能健全學生的人格。開發項目式學習作業，教師要準確把握語文學科特征，凸顯人文性，取材生活化，增加作業設計的深度，引導學生在生活中學習語文、運用語文。下面結合兩個案例進行分析：

案例1：

* 方老師的《“小招牌、大語文”的口語綜合實踐》課例，課前布置學生進行課外搜集作業。

活動主題：小招牌、大語文

活動要求：走出門，去尋找招牌，感受文字的奧妙

學習方式：獨立采集+小組合作

活動過程：

（1）學生以采集的方式，搜集身邊最特別的招牌，用照片和文字的形式記錄下來

（2）小組間匯總、交流、討論采集的樣本，確定展示主題

（3）展示作業成果

呈現方式：請大家以“我們組找的招牌最? ? ? ? ”為開頭來展示。以小組為單位，用PPT展示收錄的“特別”招牌。

* 學生作業展示：

（1）我們小組找到的招牌“最有方言味”

搜集的招牌名：去乃、奇雞、蕩失路……

品析展示：這些招牌用開平方言為店鋪命名，能極大引起行人的興趣，也讓本地人覺得親切，縮小心理距離。

①去乃：這是一間西餐廳的名字。開平方言諧音“去哪”，寓意著你們去哪里，就來這里的意思。讓老百姓倍感親切，過目難忘。

②奇雞：這是一家以雞為主料的飯店。開平方言諧音為“奇怪”，在此不僅體現了飯店的特色，而且設置了懸念，吸引了客人的注意，讓顧客對店鋪充滿好奇從而提高店鋪的人氣。

（2）我們小組找到的招牌“最雅”

搜集的招牌名：滿漢全席、鴻旺商店

品析展示：

①滿漢全席：滿漢全席，清朝時期宮廷盛宴。既有宮廷菜肴之特色，又有地方風味之精華;且菜式多、用料精細;一見到這個招牌，不僅讓人饞涎欲滴，而且突顯了飯店的檔次。

②鴻旺：具有吉祥之意，但相對前者而言就顯得平凡、庸俗了些。

（3）我們小組找到的招牌“最有品”

搜集的招牌名：心滿衣足、茶顏觀色、窗造奇跡

品析展示：這些招牌利用諧音的方法，諧音妙趣橫生，使人們不由自主地聯想、意會。

學生的作業展示有力地證明了項目式作業對其學習語文產生的深遠影響。這些融入學生生活、項目式的創意作業，讓原本平淡無奇的作業，竟然做出了有如各種大牌綜藝節目的混搭和質感！在這過程中學生不僅自然而然地輸入了“擬招牌”的知識，甚至還為他們的語文學習鋪墊了良好的情感基礎。再如以下案例：

案例2：本人在八年級上冊第一單元《新聞活動探究》中布置了以下作業：

學生就學校最近發生的事，撰寫新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮等，任選一項完成。

（1）體育節各項競技新聞報道

（2）十大歌手比賽

確定好主題，以小組為單位召開新聞采訪選題會，確定報道題材，制訂小組采訪方案。

制訂小組采訪方案，明確組內分工，各有側重，如了解事件的總體情況、采訪事件親歷者、搜集相關資料、拍攝新聞照片等。

組長將本組的新聞作品編輯制作成A3報紙，在班級軟木板上展示。

以上兩個創意項目式作業案例給予我的啟示是：學生通過開展小組合作學習來完成一組項目式作業，能夠充分調動學生內驅力，挖掘學習潛能;學生在討論、交流、確定的相互合作中，思維不斷得到碰撞，促進小組多維度探究的學習方式的發展，提升學生的語文核心素養。

3.自助式作業

口頭語言表達能力是學生語文能力的重要組成部分，由于技術等因素，語文口語考試長期不被重視，導致語文教學重答題能力，輕口頭表達能力。這不僅限制了學生語文綜合能力的發展，也讓部分有口頭表達特長的學生體驗不了成功感。

我們在七年級開展了具有本班特色的自選式語文口語作業，學生可自選項目完成。

（1）演講類：

主題參考：《我的夢想》《我對朋友的定義》《每一種創傷，都是一種成熟》

要求：配課件脫稿演講、能表達出自己的觀點。

（2）口語交際類：

主題參考：《我喜歡的一本書》《我心目中的名人》《我的課余生活》《我的童年》《介紹某種事物或自己熟知的事物》《講一個有趣或有意義的故事》……

要求：脫稿展示，表達清晰、流暢，能夠引起聽眾的注意。

（3）朗讀類：我為《XXX》代言

要求：選擇自己喜歡或感觸較深的詩歌或文章，配樂朗讀其中的一段并闡述為這首詩歌或這篇文章代言的原因。

（4）自創類：自主確定主題開展

這樣的自助式作業有時候更能挖掘潛能，激發學生的興趣，提升學生的語文素養。當然這種作業設計要有梯度，逐年提升。如七年級主要是有準備的演講和朗誦，八年級是即興朗誦和演講，九年級是主持或即興課本劇編演。豐富多彩的語文作業形式，能促進學生語文綜合能力的全面發展。

自助式作業看似只是形式的改變，其實是以人為本教學思想的體現，讓學生在完成作業的過程中獲得體驗、探究語文的新知。

二、化記憶為建構

語文作業不但要檢測學生對知識的掌握，更要促進學生對知識的建構。復習課更適合采用這種“建構法”來進行深度復習。

如八年級的字詞復習課作業設計：

1.課前準備：學生獨立編寫詞語思維導圖

要求：（1）確定一個標準進行分類歸納。例：易錯字、多筆字、形近字、同音字等。

（2）闡述自己的構思及識記的有效方法。

2.堂上交流：同學教我記字

（1）組內成員分享作業設計的理念。

（2）組內同學評價推優并說推優理由。

（3）組間評選出最優的思維導圖展示。

（4）組間評價、補充識記建議或提出疑問。

3.課后作業：組長檢測小組同學掌握生字的情況，以聽寫形式或組員合力命題的形式檢測。

學生在詞語中漫游，認識、辨別、梳理、歸納，建構屬于自己的詞語知識網絡體系圖。當然，這種作業形式還可以應用在古詩文識記、名著復習中。這種建構法可以獨立完成，也可以分工合作，每個同學承包一個知識點，制作一個分枝思維導圖，最后拼成一個小組群體思維導圖。這種作業設計不僅能使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且還能將復習的思維過程和結果可視化，從而引爆思維，利于知識的系統建構與深度記憶。

三、化追求升學為培養素養

統編語文教材重建了語文知識體系，重視語文核心素養的培養。我們在實踐中發現，將語文作業與信息技術有效整合，對于激發學生學習興趣，提高他們語文學習能力都是有很大幫助的。信息技術介入教學已是常態，現在的作業與網絡有著千絲萬縷的關系。平時，家長和教師都不可能阻止學生使用網絡，那么與其把學生拱手交給游戲，不如借“作業”把學生拉回來，就像很多教師已經在實踐，通過微信、QQ等各種網絡平臺來做作文點評，這種方式尤其適合假期，教師可以安排學生分批呈現作業，利用網絡及時點評與交流。

如：依據統編版教材的名著閱讀，本人嘗試將作業與信息技術結合起來，開展《艾青詩選》閱讀活動。作業設計如下：

主題：為你讀詩

活動作業要求：閱讀《艾青詩選》，選擇你喜歡或有感觸的詩歌朗讀，可以配樂朗讀，朗讀結束后加一段賞析的話。

上交方式：上傳到班級微信群。

批改方式：學生點評投票。

利用暑假，筆者為學生舉行了一個“為你讀詩”活動，讓學生每天輪流在班級微信群里朗讀一首詩。這一活動，讓學生對詩歌的熱愛、對聲音的癡迷不斷蔓延生長，被學生稱為“史上最文藝”的作業。

另外，假期是一個非常好的讀書時間，可以利用完整的時間閱讀一本本厚厚的書。如果把閱讀當作業，往往就會成了“做批注”或者“摘抄式”閱讀，非但不會提高學生的閱讀興趣，反而有可能扼殺學生的閱讀欲望。為了讓學生有興趣去閱讀，筆者是這樣設計的。

寒假語文作業設計：

* 主題：“春天是一首詩”主題小報

* 活動要求：走出門，去欣賞滿園春光;打開書，去感受文字里的角色

* 作業成果展示：

為春作一首詩，讓這個春天里的人、花草、蟲鳥……定格詩中。

為春尋一位詩人，摘一首好詩詞，附上一段自己欣賞的文字。

為春定格一瞬間，擬一個好主題，讓這一季的生命留在照片里，不會老去。

假期給了我們“奢侈”的底氣，我們何不任性一把，讓學生在創意作業中產生對語文的興趣，提升學生的語文素養。

一個年齡有一個年齡的心境。青春，永可重復，抑或不能回望。把學生帶出課堂的四角圍墻，讓學生既讀有字之書，又讀無字之書，這樣的老師才功德無量！這樣的青春，才歲月無悔。教育者往往不遺余力地致力于課堂的改革，卻忽視一個重要的根據地——作業。語文作業不僅僅是一本課后的作業練習本，而教師也正走在作業變革、課堂轉型的路上。

在創新作業上闖出新路，讓學生更具有發展的潛力。無論是校外作業也好，課堂作業也罷，語文性就是這些作業的底色。愿教育者們讓語文作業成為語文的疆場，而不是“風吹草低見牛羊”。