淺談農村初中生命作文教學中的喚醒實踐策略

胡雅潔

摘要：作文教學中的“教”是引導，教師要貼近學生實際，引導學生敢于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情感。農村初中學生有著獨特的生活軌跡，我們只要抓住了生命作文教學的精髓，運用有效的教學策略，定能促進農村學生寫作的提高。

關鍵詞：生命作文教學;農村初中學生生活素材;觀察視角;情感表達;寫作興趣

生命作文教學，就是回歸生命本體，構建起生命作文序列，讓寫作教學有序、有效、有情的教學。這種教學方式讓教師和學生走向生命表達的真實與坦率，釋放寫作主體的生命活力。

農村初中學生的成長印刻著農村特有的痕跡，他們住在平房里，從小就走街串巷，和鄰里和睦相處，玩耍的地方是鄉村小巷、田野山林。如果在寫作中能把這些生活印記融入文章里，定然能收到良好的效果。

在學情視角下的生命作文教學中，老師要善于喚醒學生的生活素材，融入學生的情感，激發學生的寫作潛能，才能寫出情致動人文章。

一、擦亮學生迷茫的眼睛

觀察是作文的基礎，農村走讀學校的學生，活動比較單一，似乎沒有什么寫作素材可以積累。事實上真的是這樣嗎？

為了擦亮學生觀察的眼睛，筆者曾開展了一項隨筆練習活動“走在上學路上”，要求學生在上學途中沿路觀察，建筑、動物、植物、行人……均可以列為寫作對象。在寫作觀察心得交流環節中，學生們一開始面面相覷，不知從何說起，他們覺得走在上學路上的一切都很平常，沒有什么可寫的。

這時，一位平時比較寡言的男生主動聊起了他上學路上的見聞：“今天中午，我走在上學的路上，看見一只小貓咪被一輛小車軋了。”

“它是怎樣被軋到的？”

“它蜷縮在小車后輪的草叢里，正在打盹，誰知小車開動了，向后倒車，就被軋了。”

“你看見軋的過程嗎？”

“看得見，它當時正在車輪后的草叢里趴著，瞇著眼，曬著太陽，誰知小車尾燈亮起來，車子就緩緩地向后倒，車輪碾到了它的后半身。它‘喵的一聲慘叫，渾身的毛都豎起來，然后一邊凄厲地叫著，一邊一瘸一拐地逃竄到一旁去了。”

“看到這種情形，你想到了什么呢？”

“小貓咪好可憐！”

“有沒有聯想到自己？”

“我想到有一次我像小貓咪一樣，差點被小車碰著了。當時中午放學，我正騎著自行車走到路口拐彎處，前面有一輛小汽車在慢慢地拐彎，我看車速比較慢，自己肚子餓，急著回家，就想擠過去，誰知小汽車車頭往里一靠。我嚇得大腦一片空白，頭皮發麻，冷汗一下子就冒了出來。如果當時不是我情急之下把車緊緊剎住，我可能就像小貓咪一樣，非受傷不可。”

“從這件事里面，你有什么感悟？”

“生命很寶貴的，我們要珍惜生命，安全意識長記于心。保護好自己，不要讓父母擔心。”

“說得非常好，你把剛才所說的整理一下，再加入適當的環境描寫、細節描寫，人物語言、動作、心理等描寫，把文章寫得就像你眼睛所看的、心里所想到的那么有畫面感，一篇與眾不同的文章就寫出來了。”

“好！”那男生美滋滋地坐了下來，嘴角微微上揚。

在對話的過程，不少學生思路打開了，紛紛回憶起上學路上見到的能引起自己有感觸的畫面。有的學生說，在上學的路上，看見空地上曬著新會的柑皮，聞著柑皮散發的陣陣清香，想到自己家里也珍藏著這種果皮，平日里還時不時地拿出來曬一曬，柑果樹是爺爺年輕時種下的，每一年他都摘下果子，剝了皮，把皮曬干，然后分出一份寄給美國的姑姑。這個學生想寫一篇通過陳皮來表現親情主題的文章。有的學生說，在路邊有一個小公園，公園里有一棵大榕樹，樹下坐滿了休憩的人，有老人，有小孩子，這情景簡直是陶淵明筆下“黃發垂髫，并怡然自樂”的再現。他打算寫榕樹下爺孫玩耍的情景，想起爺爺以前也是這樣帶自己在樹下玩的，抒發自己對離世爺爺的懷念之情。還有的學生說，在上學的路上，經過村里的小廣場，那里有不少健身設施，旁邊還建了個漂亮的公廁。以前這里可是一片雜草叢生的荒地，自建設美麗新農村以來，村里發生了翻天覆地的變化，他打算用以小見大的寫法，寫一篇農村蛻變的文章……

經過多次開展喚醒雙眸活動，學生的觀察逐漸由單純的看深化到觀察——思考——表達——創造的寫作實踐中來。他們懂得了——喚醒一雙充滿智慧的眼眸，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，多么重要！能抓住事物的特征，傳達自己的感受和認識，這樣寫出來的文章不再是千篇一律，而是“滿園春色關不住”的流溢狀態。

二、喚醒學生沉睡的情感

一篇沒有“魂”的文章，哪怕它有著多么華麗的辭藻，也無法掩蓋它蒼白的內在。一篇有“魂”的文章，哪怕它沒有什么出彩的寫作技巧，也能讓讀者共鳴。

農村初中的學生，個性靦腆、情感內斂，往往不知道該如何把真情表達出來。此時，老師要善于把他們害羞的外殼打開，才能感受到他們如熱水般滾燙的內心世界。

在學習史鐵生《秋天的懷念》一文中，學生們聽著配樂朗誦，深深地沉浸在那濃濃的情感里，有些孩子還悄悄地抹眼淚。學完課文后，進行小練筆：“爸爸/ 媽媽，我想對您說……”一開始，有些學生不想讓別人看到自己的心里話，隨便寫幾句無關痛癢的句子，表達一下對父母養育的感恩。這樣的小練筆，既不走心，也達不到表達的訓練要求。為了喚醒學生的情感，筆者鄭重其事地給每位學生信紙，告訴他們，這是寫給爸爸或者媽媽的一封信，在這封信里，大家把平時不敢說的話盡情地寫下來。那一堂小練筆，教室里靜悄悄的，偶爾傳來了細細的吸鼻子的聲音，有些學生寫著寫著，就靜靜地趴在桌子上，把頭深深地埋在胳膊里，在暗自流淚。不知不覺一堂課結束了，當下課鈴響起時，筆者拿出一疊信封，把學生所寫的信一封一封地細細封好，然后讓學生帶回家交給父母看。再在班級群里給家長留言，讓家長看了孩子寫給自己的信后，回復孩子一段話。

在這次活動中，寫出來的是文字，交流的是親子間的情感。學生根據活動積累下來的素材，寫出一篇篇感情充沛、真情流露的文章。如一位女同學，她與父親相依為命，之前為了買一條新裙子，欺騙了父親，新裙子雖然買回來了，但想起父親破舊的褲子、粗糙的手和那被太陽曬得黑炭似的臉，她就默默地把裙子塞進衣柜的最深處。最終在星期六那天，看到睡著的爸爸，她的情感暴發，忍不住哭了，她這樣寫道：“星期六，我終于見到父親了，我補課回來，看見他疲累地躺在椅子上睡著了。我輕輕地蹲下，凝視著他，只見父親雙眼緊閉，眉頭緊鎖，胸膛不斷地起伏，粗喘的呼吸聲洋溢著溫暖的氣息，烏黑的頭發也悄悄地鉆出些白絲。看著看著，我的眼眶慢慢地濕了，淚水慢慢地流到嘴角，咸咸的。我內疚極了，父親這么辛苦地工作，而我卻欺騙他，就是為了買條花裙子，如果讓他知道，他該有多傷心失望啊。父親會漸漸地老去，我也會慢慢地長大。我想在他頹老之時，回報給他一個堅實、溫暖、可靠的臂膀，讓他依靠。不再讓這咸咸的、澀澀的淚水浸濕我們的衣袖。”筆者看到這段文字時，禁不住熱淚盈眶。

好的文章，往往是先打動了自己，在自己寫作的過程中，時而嘴角微揚，時而眉頭輕鎖，有時甚至讓淚水灑滿紙張，這樣寫出來的文章，才會打動讀者，成為一篇說真話、實話、心里話的有著真情實感的好文章。

三、激發學生潛藏的興趣

寫作興趣的培養，可以遵循實踐觀察——片斷練習——修改成篇——整理成集的路線，讓學生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”積累多了，就實現了培養興趣的大目標。

農村初中生有著不少有趣的校園生活，比如重陽節的校內野炊活動，就是廣受學生歡迎的活動之一。這一天，學校里彌漫著食物的香味，洋溢著同學們的笑臉，整個校園充滿了快活的空氣。在荔枝林里壘起了爐子，撿來的柴火燒得旺旺的，鍋里的汁水“咕咕”地燉著肉，撒下星星蔥花，飄出陣陣誘人的香味……這不是絕佳的寫作素材嗎？就來一本班級野炊美食鑒賞吧，菜肴圖片配上一段文字說明，可以寫制作過程，也可以寫品嘗到的滋味，還可以寫自己創作這道菜的靈感。當這樣一本圖文并茂的文集出現在班級里，立刻成了班里的“寵兒”，每位學生都看得津津有味，特別是那些表達生動的配文，成了同學們爭相學習的范文：“我用筷子輕輕地夾起一塊半透明狀的豬肉，那縷縷肉香像無形的小爪子，慢慢地伸進我的鼻腔，勾拉起我的津液。我不由自主咽了咽滿腔的口水，把豬肉迫不及待地放進嘴里，熱乎乎的，使得我的舌頭與豬肉擁抱在一起，左右翻騰。一曲共舞完畢，牙齒往下一咬，‘吱的一下，那軟中帶脆、脆中帶油的感覺在我口腔里一下子像炸開的焰火。舌頭細細地品嘗，咸中帶點甘，甘里又透著點甜。我心里默默贊嘆：這炒豬肉也太好吃了吧！”學生們邊讀邊哈哈大笑：“一塊普通的炒肥肉，經過文字修飾，立刻有了五星級的水準！”

還有校園里的那片菜地，經過學生的巧手改造，變成了小花園、小菜園、小果園。壟邊種著五顏六色的花，在壟上種著各類蔬果，還開辟了一方小池子種上睡蓮。春天的雨、夏天的雷、秋天的云、冬天的風，菜地的四季是絕佳的寫作題材。學習了朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》后，學生把比喻、擬人等修辭手法運用到寫作中去，成就了《四季之歌》文集：

學生甲用了擬人的修辭手法描寫春草：小草伸著嫩嫩的小手，扒開了土，探出了好奇的頭，東張西望。多么嬌嫩的小東西，它一定很嬌貴了？不，不，這片剛冒新芽的小草兒，像一個個保衛邊疆的戰士，展現出一派“雄赳赳，氣昂昂”的氣勢。即使是路人一再踩踏，它們也會堅強地挺起來。“野火燒不盡，春風吹又生。”這堅強不屈的精神和頑強的生命力是小草的最好寫意。

同學乙覺得這樣寫很美，自己也學學，再加擬人句、比喻句，加上排比句，效果也不錯：你聽，清晨，鳥兒躲在繁密的綠葉中，唱著婉轉的曲子。中午，蟬兒伏在枝干上，拉開了悅耳的樂器。晚上，蛙兒蹦在稻花香里，扯開了低低的嗓門。閃電攜帶著雷聲，敲響狂歡的鑼鈸，狂風卷著暴雨，擂起急促的鼓點。風吹稻浪，雨打芭蕉，小河潺潺，海浪轟轟……大自然的生物，皆是音符，演奏著大地的和諧之歌。

其他同學紛紛模仿：深秋，大地像打翻了調色盤，紅的、黃的、藍的、橙的、綠的、紫的……撒點在各個角落。紅紅的火龍果，橙橙的橘子，紫紫的葡萄，藍藍的天空，白云悠悠，綠綠的河水，魚兒游游，黃黃的稻谷，農民樂樂。大自然揮動著畫筆，這兒掃幾筆，那兒涂幾下，裝點出一個豐收的大地。嚴冬，冬雨輕輕地關上了打烊后的大門，掩蓋了喧鬧，掩蓋了嘈雜。綠意收起來了，音樂停止演奏，畫筆也束之高閣，勞累了一年，是時候休生養息啦，萬物仿佛陷入了沉睡之中，讓勞碌了三季的大地休憩一下，讓心靈在夢境中暢快而自由地遠行。

榜樣的力量是無窮的，同學們在互相學習、互相修改的過程中達到互相促進的作用，而這種促進作用，正是激發同學們寫作興趣的無窮動力。

每一位學生都是感悟生命的獨特個體，老師要采取有效的寫作策略，喚醒學生的觀察視角，喚醒學生的真情實感，喚醒學生的寫作潛能，當生命寫作被喚醒，學生就會擁有一支“妙筆”，寫出一篇篇如花般美麗動人的佳作。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012

2.陳隆升.語文課堂“學情視角”重構.上海：上海教育出版社，2012

3.潘蔚.學情視角下的“生命作文”教學的實踐探索.課題啟動報告