構建面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學習平臺的研究與實踐

彭蕊蕾 房捷 張方燕 徐潤華

【摘? ? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和移動終端的普及，傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)無法完全滿足少數(shù)民族人民學習漢語的需求。多功能漢語自主學習平臺以其獨特的優(yōu)勢，為少數(shù)民族人民學習漢語、滿足日常交流需要并提高人文素養(yǎng)開辟一條新的途徑，也為高校開展少數(shù)民族學生漢語教學提供輔助平臺。本文基于漢語自主學習交互平臺，提出少數(shù)民族漢語網(wǎng)絡自主學習新模式，并以藏語、蒙語和維語為重點展開闡述平臺的實際應用。

【關鍵詞】少數(shù)民族? 漢語自主學習? 多功能? 平臺構建

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.009

我國是一個多民族國家，各地語言文化多樣是我國語言文字的基本特征，少數(shù)民族語言更是民族文化的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計，截止到2021年，在55個少數(shù)民族中，除回族、滿族已大部分轉用漢語外，其他53個民族仍在普遍使用自己的語言作為日常生活的主要交際工具。語言文字的多樣性在造就中華民族文化豐富多彩特征的同時，也給不同民族之間的交流溝通帶來了諸多不便。

由于教育背景、母語思維方式等因素影響，少數(shù)民族群體的漢語學習模式也有其獨特性，需要一套專門針對他們的漢語學習方案，使學習效率最大化。比如，在對新疆高校預科生的學習偏誤分析中，由于維語屬于阿爾泰語系，是典型的黏著語，與漢語這種孤立語有很大差異。因此學生在學習漢語過程中，容易犯母語負遷移的錯誤，會將維語語言規(guī)則錯誤地套用到漢語上，從而產(chǎn)生各種語際偏誤。這些獨特的學習偏誤都從側面反映了設計專門針對少數(shù)民族群體的漢語學習平臺的必要性。

在傳統(tǒng)漢語教學模式下，課堂主要以“教師講授、學生聆聽”為主，教學方式較為單一，加之第二語言的學習脫離實際語境，學生缺乏學習的能動性，導致出現(xiàn)學習效率低下、學習效果不佳等現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，自主學習平臺會根據(jù)學生的生活背景和興趣點進行特色功能設計，充分激發(fā)出學生的學習興趣。同時，學生可在各種模擬的社會環(huán)境下進行漢語學習，克服母語思維對漢語學習的影響，從而更加熟練地掌握和運用漢語。

一、構建面向少數(shù)民族漢語自主學習平臺新途徑

（一）少數(shù)民族漢語學習現(xiàn)狀分析

自20世紀50年代開始，我國一直高度重視少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學問題。目前大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)將漢語教學以及雙語教育納入義務教育階段，并取得了階段性的成果。但是，因部分少數(shù)民族聚居地區(qū)科學技術水平、漢語教育和學習方式、教育模式等方面相對滯后，漢語普及程度還未達到較高水平，少數(shù)民族地區(qū)依舊存在漢語語境缺失、師資短缺和資源匱乏的短板問題。

1.傳統(tǒng)雙語教學模式落后。現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)學校教學仍以傳統(tǒng)的“母語授課為主，加授漢語”雙語教育模式為主要教學模式。隨著多樣化教學方式的出現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)的學校會根據(jù)學習主體的年齡和所學課程，制定階段式的雙語教學模式，雖然在模式上有所創(chuàng)新，但教學環(huán)境依舊局限于課堂，缺少使用漢語來溝通交流的學習環(huán)境。加之在多種傳統(tǒng)雙語教學模式轉變的過程中，傳統(tǒng)雙語教學模式的弊端沒有較好地得到解決，導致部分不具備漢語教學能力的教師也承擔了漢語教學的工作。此外，少數(shù)民族地區(qū)對于雙語學習的目的、方法和意義的認知也存在誤區(qū)，認為雙語教育就是在學習母語的同時也要學習漢語。由此可見，傳統(tǒng)雙語教學模式仍然存在師資力量不足、漢語交流環(huán)境缺失、教育目標模糊等問題。

2.少數(shù)民族雙語學習的模式單一。在日常教學中，少數(shù)民族地區(qū)采用傳統(tǒng)的雙語教學模式進行漢語教學，漢語教學成績雖有所提高，但傳統(tǒng)的雙語教學模式因缺乏新技術和新方法，對新媒體和數(shù)字化教學的應用少之又少，因此少數(shù)民族漢語學習者的學習模式單一，缺乏個性化的學習方法。通過紙質書籍和傳統(tǒng)多媒體進行授課的統(tǒng)一教學，讓不具備漢語聽課能力的少數(shù)民族學生缺少了自主性和互動性。部分學習者無法跟上教師的進度，達不到漢語學習的水平，雙語學習壓力增大，能力沒有得到有效提升，無法適應復雜多變的語言環(huán)境和社會環(huán)境。

3.少數(shù)民族雙語教育發(fā)展不平衡。我國少數(shù)民族的雙語教學主要存在兩個主要特征：普遍性和不平衡性。少數(shù)民族雙語教育發(fā)展不平衡是指各少數(shù)民族對于漢語學習的要求既具有普遍性也存在差異性，少數(shù)民族普遍存在雙語學習問題，但對于本民族語言和漢語都有著不同學習程度和政策要求。少數(shù)民族地區(qū)語言文化環(huán)境、社會環(huán)境和語言文化背景的多樣性，導致各少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的不平衡。因此，在進行雙語教學時不能只用一種教學要求和方法去貫徹落實，應該切合實際、科學地制定雙語教學模式。

（二）構建面向少數(shù)民族多功能漢語自主學習平臺的必要性

1.多功能自主學習平臺是時代發(fā)展的必然要求。在新媒體時代，當今網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的背景下，完全依靠傳統(tǒng)的雙語教學模式，僅僅在課堂上進行教育教學是全然不夠的。只有充分利用現(xiàn)代教育技術新途徑，才能有效提升少數(shù)民族的漢語學習能力和使用漢語交流溝通的能力。新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的少數(shù)民族漢語自主學習是一種全新的學習模式，它融合了輔助教學與自主學習兩大功能。網(wǎng)絡輔助教學模式主要面向各大少數(shù)民族地區(qū)中小學以及高校的課堂教學，打造傳統(tǒng)講述課堂模式與網(wǎng)絡輔助教學新模式相結合的高效課堂，實現(xiàn)了線上線下的聯(lián)動教學。

2.為少數(shù)民族提供個性化的漢語學習平臺。對于少數(shù)民族地區(qū)的漢語言學習者，由于他們大多是非在校學生，無法得到專業(yè)的和系統(tǒng)化的漢語學習，并且我國市面上現(xiàn)有的漢語學習平臺大多是面向國外人群，專門面向少數(shù)民族人民的平臺寥寥無幾。少數(shù)民族多功能漢語自主學習平臺可以為少數(shù)民族學習群體提供個性化的全面的漢語教學課程和資料。通過對少數(shù)民族語言與漢語言數(shù)據(jù)庫的挖掘，系統(tǒng)地構建一系列從零開始的基于雙語界面的漢語學習平臺，并通過對少數(shù)民族民風民俗以及宗教信仰的深入了解來設計獨特的少數(shù)民族界面。此外，該功能還設有實景練習環(huán)節(jié)，通過模擬社交情景來鍛煉用戶的實際運用與社交能力，彌補了傳統(tǒng)雙語教學模式下漢語交流環(huán)境缺失的問題。

3.明確雙語教育目標和滿足文化交流的需要。對于少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育的根本目的在于加強少數(shù)民族對多元文化的認同，對中華民族的認同，實現(xiàn)教育機會的平等，提高少數(shù)民族語言水平和促進民族教育事業(yè)的發(fā)展。語言文字的多樣性在造就中華民族文化豐富多彩特征的同時，也給不同民族人群之間的交流溝通帶來了諸多不便。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善與繁榮、語言文字信息處理技術的持續(xù)更新，我國各民族之間的交流愈發(fā)頻繁。但是，許多少數(shù)民族人民熟練掌握漢語日常交際的能力需要提升。多功能漢語自主學習與教育教學發(fā)展方向相呼應，以先進技術為依托，漢語學習資源為基礎，為少數(shù)民族漢語學習者提供漢語學習和漢語交流的平臺。

（三）漢語自主學習平臺的構建條件

1.外部條件。移動終端的普及為漢語學習平臺的構建提供了重要條件。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，手機網(wǎng)民占整體網(wǎng)民比例高達98%，手機已經(jīng)成為帶動我國網(wǎng)民規(guī)模增長的主要設備，這也為移動自主學習方式的應用提供了良好的環(huán)境。

在線教育的迅速發(fā)展也是構建漢語學習平臺的有利條件之一。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億，占網(wǎng)民整體的32.1%。近年來，在線教育用戶規(guī)模迅速擴大，網(wǎng)課作為一種新興的線上學習方式，在線上教育期間發(fā)揮了重要的作用。目前中國大學MOOC已入駐600多所高校，開設在線公共課程8700余門，在線學習人次超過1.4億次。智慧樹平臺的學校有近3000所，超1700萬大學生通過智慧樹跨校修讀獲得學分。此外，我國的《憲法》和《通用語言文字法》已經(jīng)明確指出漢語作為通用語言的法定地位和普及漢語的重要性。北京大學陳汝東教授曾指出：“各類國家話語主體都需要具有正確熟練使用國家通用語言的能力和國家話語角色的扮演能力。”對我國的國民來說，就是能正確熟練地使用漢語普通話。

2.內部條件?！拜o助教學+自主學習”模式是自主學習平臺的一大特色。其中網(wǎng)絡輔助教學將平面化的教學內容變得立體化，將難以理解的抽象概念和理論用形象逼真的動圖來解釋。在討論區(qū)中，用戶可以就課堂上的問題、有爭議的點與其他用戶和教師之間進行交流與溝通，促進對漢語言的進一步掌握與運用。自主學習功能則主要是幫助用戶檢驗自我學習成果，進行少數(shù)民族語言和漢語對應的雙向學習和記憶，加強對漢語拼音、語法、字詞、句子的理解和運用。

平臺擬以低成本、高效率的微信小程序形式呈現(xiàn)。微信小程序體量輕，占用內存小，同時界面友好，操作簡便，能夠無縫融入用戶的日常學習、工作和生活之中。用戶可以通過微信小程序迅速打開平臺進行課程學習，無須下載，即用即走。同時，微信小程序的開發(fā)和設計相較于移動端APP也更加友好和簡易，開發(fā)和維護成本不高，對技術要求相對較低，同時又能充分模擬APP的操作體驗。

二、面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學習實踐

（一）漢語自主學習平臺構建的理論依據(jù)與開發(fā)環(huán)境

面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學習平臺基于自主學習和輔助教學理論而構建，強調學習的自主性、互動性和能動性，是一種全新的學習模式，融合了輔助教學與自主學習兩大功能。在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動平臺可以實現(xiàn)彈性自由式學習。學習者借助微信小程序平臺利用碎片化時間來學習，不再受時空限制，使學習更加高效，同時也提升了學習者的學習自主能動性。

微信作為最常用的即時通信應用，成為人們日常生活中不可或缺的通訊工具。據(jù)騰訊發(fā)布的2020年季度財報統(tǒng)計，微信及WeChat的合并月活賬戶數(shù)為12.025億，同比增長8.2%。根據(jù)金陵科技學院人文學院少數(shù)民族預科班的調查顯示，約有98.6%的少數(shù)民族學生都在使用微信，學生每天使用微信時間高于3小時以上的學生就高達88.9%。這就為平臺的設計與構建奠定了基礎。因此，基于微信小程序開發(fā)面向少數(shù)民族的多功能自主學習平臺順應了語言教學的大趨勢，同時也是一個最可行的方式，具有較高的普適性價值。

（二）自主學習平臺構建的框架設計

結合平臺搭建的實際情況，調查對比研究發(fā)現(xiàn)，通過基于HTML5、CSS與JavaScript設計少數(shù)民族特色界面，構建雙語自主學習平臺是最高效可行的方法。本平臺系統(tǒng)技術開發(fā)基于web網(wǎng)頁和HTML等語言完成，后臺管理通過騰訊云平臺架構。具體研究技術路線如下。

前期：深入少數(shù)民族地區(qū)中小學及高校漢語教學課堂;挖掘少數(shù)民族語言與漢語言語料庫;了解探究少數(shù)民族民風民俗與宗教信仰。

中期：利用Au、Pr、HTML技術等軟件對界面、內容進行處理與加工，基于Web技術開發(fā)平臺。

后期：平臺推廣測試與后期維護。

（三）漢語自主學習平臺功能的實現(xiàn)

基于微信小程序開發(fā)自主學習平臺主要包括“首頁、師資力量、招生計劃、我的”四個板塊。其中，首頁主要由八個主要內容構成，分別是考試試卷、專業(yè)培訓、我看我練、模擬練習、理論常識、問答專區(qū)、學習文具、每日打卡。同時，首頁還有直播課、學前測評和優(yōu)惠課程三個板塊。用戶可以在漢語學習之前通過學前測評對漢語水平進行預先測試，了解自己的水平。之后可以根據(jù)自身能力和需要購買相應的課程或者直播課進行漢語學習。在師資力量板塊中，漢語學習用戶可以選擇學習維漢雙語、蒙漢雙語、藏漢雙語等具體的學習內容差異化、有針對性地進行學習。界面的第三欄是“招生計劃”，此頁面主要展示的是特色漢語學習班的招生信息。頁面中有三個部分，分別是招生海報、招生對象信息和優(yōu)惠券?！拔业摹卑鍓K中，此頁面為用戶提供登錄與查看個人信息的服務，主要分為用戶注冊與登錄、所有訂單和學習中心三個部分。

三、結束語

構建面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學習平臺是網(wǎng)絡環(huán)境下全新的學習模式，這種學習模式將學習者的能動性、自主性和可選擇性與平臺的交互性、實時性和移動性有機結合，打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了自主學習、隨時學習、隨地學習的彈性學習形式，彌補了傳統(tǒng)漢語教學的短板。面向我國以維吾爾族語、藏語和蒙古語等為本族語的少數(shù)民族，構建少數(shù)民族漢語自主學習平臺，從宏觀層面來看，學習平臺的構建基礎是文化認同，少數(shù)民族人民學習漢語言是加強中華民族凝聚力的需要，有利于增強民族團結、全面培養(yǎng)少數(shù)民族人才，使各民族繁榮富強，符合國家語言文化戰(zhàn)略對國家通用語言文字的推廣;從漢語言學習者個人層面來看，填補了國內市場上以互聯(lián)網(wǎng)為技術支持針對少數(shù)民族人群漢語自主學習平臺的空白，為少數(shù)民族漢語學習者提供了一個有效提升漢語言文化能力的平臺。

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