心理發展理論背景下的幼兒音樂教學研究

李毅

【摘? ? 要】音樂教學在整個幼兒教育中是十分重要的，能夠直接作用于幼兒的心理發展。基于此，要想讓幼兒音樂教學得以更好地展開，就可以考慮從幼兒心理發展理論切入，展開相應的研究，力求能夠更好地為幼兒的健康成長保駕護航。

【關鍵詞】幼兒音樂? 音樂教學? 心理發展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.038

隨著人們對音樂教育作用認識的不斷深入，以及對幼兒教育研究的持續深入，音樂在幼兒教育階段的重要性與必要性更自然地顯現出來，成為影響幼兒教育的一項重要內容。因此，應該在幼兒時期就抓住音樂審美這一核心素養，陶冶幼兒的情操，完善幼兒的人格，對幼兒的生理和心理健康發展起到積極的促進作用和必要的穩定作用。本文基于心理發展理論對幼兒音樂教學進行深入，看如何才能夠讓教育效果達到最佳。

一、心理發展理論與幼兒音樂教學概述

目前，幼兒音樂教育方面還存在一些問題，這些問題的存在使得幼兒音樂教學不可避免地受到了影響，故對幼兒音樂教學進行研究顯得十分重要且必要。對幼兒音樂教學的研究會涉及多種理論，其中最重要的便是幼兒心理發展的相關理論。這里就先簡單了解一下什么是心理發展理論和幼兒音樂教學。

（一）心理發展理論

本文所提到的心理發展理論全稱為“兒童心理發展理論”，是研究包括幼兒在內兒童的心理發展和為什么發展的基本理論，主要圍繞“實質”“量變與質變”“遺傳與環境”這三大主題進行展開。值得注意的是，國內外的心理發展理論觀點是存在一定差異的，我國目前占主流的是“中國特色的貫徹辯證唯物主義的兒童心理學理論體系”。這種理論體系將遺傳因素和生理成熟都歸類為兒童心理發展的生物前提，給兒童發展提供了相關聯的可能性。同時，此理論體系認為兒童向哪里發展和怎樣發展的問題，主要是由教學引導所決定的。另外又補充說明了教學引導所能起到的作用并不是絕對的，必須要是適合兒童內部因素的教育引導，才能有效引導兒童的心理發展。

基于此，幼兒音樂教學的實施是能夠帶給幼兒足夠審美體驗的，若能夠從幼兒心理發展的角度考慮教學引導的實施，便可以讓幼兒的個體以及個體差異得到足夠的尊重，幼兒的能力會獲得充分的發掘，更好地保證幼兒心理發展的完整性、連續性、階段性和規律性。

（二）幼兒音樂教學

幼兒在聽音樂的時候會產生愉悅的情緒。也就是說，動聽的曲調和豐富的節奏能夠有效調動幼兒的積極情緒，帶給幼兒一種美的享受。在幼兒階段的教學引導中，音樂是必須高度重視的一個部分，能夠有效促進幼兒認知、情感、個性等多個方面的協調發展。但音樂是一門極為抽象的藝術，其融知識性和技術性為一體，對于幼兒來說這是比較難理解和把握的，這就對音樂教學引導提出了更高的要求。通常來講，幼兒音樂教學的進行需要更多地考慮幼兒的心理特點，以此為基礎尋找幼兒樂于且易于接受的方式來展開。比如，幼兒音樂教學進行中經常采用的游戲教學法，就是使用幼兒最喜歡的游戲活動與音樂教學進行結合，巧妙地將音樂的藝術性、抽象性、和技術性表現出來，使音樂相關的知識能夠以一種符合幼兒當前發展水平的方式呈現出來，確保幼兒的音樂能力能夠得以科學發展。

（三）心理發展理論與幼兒音樂教學的融合

幼兒音樂教學若想收到不錯的效果，就必須以幼兒心理特點為基礎展開，對幼兒心理發展有更全面深入的考慮。因此，在進行幼兒音樂教學時，要充分把握幼兒的心理特點和認知水平，以此為基礎展開有針對性的幼兒音樂教學引導，確保幼兒能夠參與其中并樂在其中。

其實幼兒早期的學習動力是十分簡單的，主要就是受興趣引導，幼兒一般只會去做一些自己感興趣的事情，基本沒有自我約束可言。因此，幼兒音樂教學在基于幼兒興趣入手獲得最大化教學引導效果之后，還需要進一步考慮幼兒心理發展相關的問題，基于幼兒的心理發展理論對教學引導的細節進行深化，以此來保障幼兒音樂教學能夠具有相應的遞進性和層次性，促使幼兒能夠逐漸嘗試通過“合作”與“探究”的方式主動進行學習，從而使幼兒的學習能力和學習水平不斷得到提高。

幼兒階段若進行具體細分，大致可分為接受學前教育之前的階段和接受學前教育的階段，這兩個階段幼兒的學習狀態是有所不同的。具體來講，在幼兒尚未接受學前教育的時候，主要是在興趣的引導下進行學習，而等幼兒正式接受學前教育之后，幼兒在幼兒園中的學習行為和學習動機是會逐漸發生轉變的，從興趣學習變成了剛要學習，這就是幼兒心理發展理論所涉及的問題了。在這樣一個過程中，幼兒的心理機能進入到了一個迅速發展的成長階段，個性和意識逐漸發展。為此，基于幼兒心理發展理論對幼兒音樂教學展開研究顯得尤為必要，這是切實搞好幼兒教學的重要途徑。

二、心理發展理論與幼兒音樂教學內容安排

基于幼兒心理發展理論，幼兒音樂教學內容是需要進行不斷調整的。這樣才能更好地發揮對幼兒的引導作用，對幼兒的心理發展起到有效地促進，幫助幼兒獲得足夠好的美育養成和德育滲透，以及確保幼兒更健康地成長及全面地發展。具體而言，必須對幼兒心理特點有足夠充分的考慮，盡可能從幼兒的興趣入手，考慮幼兒認知水平，確保幼兒的心理健康成長，以此為基礎對幼兒音樂教學內容進行安排。

（一）幼兒音樂教學內容選擇需把握的關鍵

第一，幼兒音樂教材內容安排必須要符合幼兒心理發展特點和認知水平。這里就要求務必要立足于幼兒心理發展理論來考慮教學內容選取的問題，確保幼兒認知水平和心理特點能夠得到更好的兼顧，幼兒才會對教學內容感興趣，從而更積極地參與到教學之中，這樣教學效果才能得以保證。比如，對于小班的幼兒，教師就可以選取一些內容簡單的兒歌，盡可能貼近幼兒的生活即可，讓幼兒跟著唱以動物叫聲為主要內容的兒歌，讓幼兒在“小貓喵喵”“小狗汪汪”“小雞嘰嘰”等簡單的節奏重復中完成認知。這些內容能夠充分激發幼兒的學習興趣，這樣教學活動中幼兒的表現就是十分積極主動的。又如，《小手拍拍》這首兒歌，就是讓幼兒伸出小手拍手，然后指一指自己的眼睛、鼻子、嘴巴等，這樣的內容被用來進行教學，必定會很好地調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在節奏中按歌詞所唱來完成相應的動作，這樣使音樂教學能夠更好地達到“寓教于樂”的目的。

第二，幼兒學習的內容主要是來源于生活之中，故幼兒音樂教學內容的選擇要盡可能生活化。簡單來講，為了幼兒音樂教學能夠更好地契合心理發展理論相關的要求，就必須基于幼兒對音樂知識的認知能力和理解能力對教學內容進行安排，更多地立足于能夠有效促進幼兒思維能力提升的生活細節，不斷地嘗試將一些生活化的內容納入到教學中，確保幼兒心理發展得到保障。

第三，幼兒音樂教學內容在重點考慮知識性的同時，還需要進一步兼顧音樂本身所具有的藝術性，只有通過藝術與知識相結合的教學才能更好地保障幼兒的心理發展。一方面，幼兒音樂教學是一種以行動導向為主的多元化教學模式，既能夠通過音樂帶給幼兒美的享受，也能夠借由音樂對幼兒的情感進行激發，還可以透過音樂進一步增強幼兒的表現欲望。另一方面，幼兒音樂教學主要面對的是年紀尚小的幼兒，他們對音樂的理解程度存在較大差異，整個教學能夠帶給幼兒的知識具有一定的局限性，其中的藝術屬性不能夠被幼兒全部理解。因此，幼兒音樂教學內容的選擇需要更多地考慮到幼兒當前階段心理發展的基本特征，選一些兼具知識性和藝術性的音樂作品作為教學內容。同時，在引導幼兒欣賞和學習音樂的時候，還要從音樂知識教授進行適當發散，確保幼兒在獲得啟發后能夠繼續保持自發學習的過程，促使幼兒能夠基于音樂教學對自己后續的學習行動形成導向以學習到更多的東西。比如，幼兒在對一首兒歌進行學習之后，不需要特別強調，便會把握整首兒歌的感情色彩。

（二）幼兒音樂教學內容設計需抓住的重點

第一，以幼兒心理發展理論為基礎來看，幼兒音樂教學內容設計既要兼顧好知識性，又要更多地考慮能力的培養問題，以此確保整個教學引導的實施能夠更好地符合幼兒身心發展的一般規律。因此，幼兒通過圖形、圖像進行認知要比理解文字輕松，對于音樂旋律和節奏的把握也比對歌詞和樂譜的掌握要好，從而幼兒音樂教學內容設計務必要“圖多字少”，以此確保教學內容的實用性和教學引導實施的有效性。

第二，幼兒音樂教學內容設計要有利于教師開展教學活動，從而更好地保障幼兒的心理發展。從現行專門的幼兒音樂教材編排來看，在內容的選擇與設計方面還存在很多問題，很多時候幼兒音樂教學所參考的都是一些自編教材或園本教材。若深究其原因，主要還是由于某些音樂教材中的教學內容設計并不符合當前幼兒學習的需要。比如，教材中的教學內容有一定編寫者的風格，里面的兒歌和當地廣為流傳的版本可能有一定的差異，給人帶來的感覺有一點不協調，這樣的內容用于教學就會對教學效果的提高造成影響，同時也是不符合幼兒心理發展特征的。這樣的教材內容無法直接進行運用，需要基于幼兒生活的實際環境進行本土化融合，對教學內容進行適當修改，讓音樂教學內容設計更有利于教師開展教學活動，更好地促進幼兒的心理發展。

第三，幼兒音樂教學內容要階梯遞進，確保全部幼兒的心理發展都能得到促進。幼兒認知的發展是從簡單逐漸到復雜的，是一個由表及里的遞進過程，這點在幼兒音樂教學內容設計中需要特別注意。要充分考慮到幼兒認知的特點，以幼兒認知規律和認識水平為參考，對音樂教學內容進行合理設計。可以為幼兒選擇一些兩三句話構成的兒歌或童謠，隨著教學的不斷深入再來考慮向幼兒呈現更深層次的教學內容。通過循序漸進的教學內容設計保證幼兒在學習中的階梯遞進，幼兒音樂教學才能與語言教學、邏輯教學等融為一個整體。為此，在幼兒音樂教學內容設計的過程中，教學目標和內容的明確是非常重要的，接下來就是通過極具探索性的學習過程設計，使幼兒能夠更充分地體驗到學習的樂趣，逐漸在學習中不斷進行延伸，在循序漸進中獲得有序思維結構的養成。

三、心理發展理論與幼兒音樂教學實施

結合幼兒心理發展特點和生理發展特征來看，幼兒音樂教學所要達成的目標是這樣的：一是讓幼兒在音樂實踐活動中去發現、體驗并感受“美”。二是讓幼兒更積極地參加集體音樂活動，確保幼兒演唱、演奏、舞蹈等多方面的能力得到有效培養。三是基于音樂教學來參與具有一定綜合性的藝術活動，養成良好的學習習慣。基于此，幼兒音樂教學實施的要求是比較高的，務必要對幼兒有足夠的尊重。

（一）幼兒音樂教學實施要積極采用圖譜來增強幼兒學習興趣

幼兒音樂教學實施往往會出現這樣的問題，教師已累得滿頭大汗，幼兒卻還是表現得興趣缺乏。就算是幼兒能夠被教師所設置的活動吸引，但是仍舊會立刻出現注意力不集中的問題，只要周圍稍微有一點風吹草動，幼兒關注的就不再是音樂學習了。因此，幼兒音樂教學的實施必須要把握好幼兒認知偏好，不要直接將曲調和歌詞呈現給幼兒，而是要試著將曲調和歌詞轉化為更直觀形象的圖譜，以此來解決幼兒記不住歌詞的問題，于視覺展示中更好地賦予音樂教學以趣味性。比如，要想讓幼兒記住一首兒歌，就不能夠像小學語文教學那樣逐字逐句地展開教學，要清楚認識到幼兒尚不識字的現狀，從直觀形象容易被幼兒接受這一關鍵出發，用與兒歌內容高度關聯的圖譜對幼兒形成引導。小班和中班多使用生動的造型圖和相對應的圖畫，大班則更多地采用一些幾何圖形、符號或顏色，通過圖譜指引幼兒完成對歌詞的記憶。

（二）基于幼兒心理發展需求進行美育教育

幼兒音樂教學可以帶給幼兒很多東西，其中就包括有對美的追求、欣賞、理解和創造。換句話講，就是幼兒音樂教學要基于幼兒心理發展有更多的考慮，更積極地在教學中對幼兒實施必要的美育教育引導。

一方面，音樂教學要抓住幼兒注意力高度集中的十到二十分鐘，基于幼兒的心理發展規律對其音樂欣賞能力和感知能力進行培養。比如，在引導幼兒學習一首兒歌的時候，就要嘗試幫助幼兒更好地感知音樂和欣賞音樂，對幼兒的樂感進行有序培養，確保幼兒能夠對音樂有更深層次的理解，基于最純粹的音樂更好地感知美、欣賞美和創造美。

另一方面，幼兒教學中的音樂是具有較強美感的，但是這些美感的存在是較為抽象的，幼兒感受起來存在一定的困難。因此，在音樂教學進行的過程中，需要更多地考慮如何化抽象為形象的問題，在符合幼兒心理認知特點的基礎上更好地展現音樂的美，積極地促進幼兒心理發展。例如，在圍繞《春天在哪里》展開幼兒音樂教學時，這首兒歌是具有較廣流傳度的，不少幼兒已經在家中的電視、父母的手機，甚至是游樂用搖搖車上聽過多次了，對于這首歌曲是非常熟悉的，并且家長也可能在閑暇的時候帶孩子到郊外領略過春天的景色了。所以這首歌的教學可以稍微拓展一下，可以讓幼兒簡單地用幾句話來描述一下自己所看到的春天的景象，促使幼兒獲得更好的心理發展。

總之，從幼兒心理發展理論的角度來看，音樂教學的作用是極為重要的。換言之，幼兒音樂教學需要在心理發展理論的指導下進行構建，這樣才更符合幼兒心理發展水平和心理特征，更好地促進幼兒的成長和發展。

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