探析概念圖在高中化學教學中的積極作用

劉冬梅

【摘? ? 要】為了跟隨現代教育改革的腳步，教師應該隨時準備迎接教學挑戰，打破傳統教學杫梏，選擇正確的教學方法。概念圖作為高中化學教學中的重要工具，對教師的教學和學生的學習都有非常積極的影響。它能有效轉變高中化學的教學現狀，促進學生化學思維發展，幫助學生解決問題。

【關鍵詞】高中化學? 課堂教學? 概念圖? 知識分析? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.052

概念圖是一種可用來組織知識結構的圖例，它能將知識之間那些看不見的關系可視化，在高中化學教學中有著非常積極的作用。在日常教學中，概念圖能有效幫助學生快速進行知識轉化，讓學生正確熟練地將化學理論知識聯系到實際中，將抽象問題具體化，提升學生的知識理解能力。教師必須通過教學讓學生正確掌握概念圖的運用方法。化學是一門非常重要的學科，其中蘊含的許多知識與學生生活息息相關，甚至影響著學生的未來發展。在學習化學時，學生不僅可以學到很多化學知識，還可以掌握許多化學實驗，通過實驗將所學知識與生活聯系，最終學會用知識解決生活問題。同時化學是一門多變的學科，教師必須要精心編排教學，使用概念圖讓學生理清知識關系，提升學生的化學思維。學生只有掌握了各知識點之間的關系，才能提升自身的問題分析能力與知識點的提煉能力，最終達到提升化學素養的學習目的。

一、概念圖進一步增強了學生對化學的學習興趣

與傳統的“填鴨式”教學不同，概念圖清楚呈現了不同知識點之間的區別和聯系，讓化學教學具有更加清晰的思維脈絡，從而激發學生對化學的學習興趣。教師要讓學生能夠充分發揮其主觀能動作用，從而進一步激發學生對化學的學習興趣，積極參與到化學教學中，堅定學生的學習信念。因為概念圖會以知識為中心激發學生的興趣，所以會讓學生的學習興趣并非流于知識表面，也并非暫時的，而是一種長久的、具有持續性的、深層次的學習興趣。

以“物質分類”的講解為例，物質分類作為高中化學的重要基礎知識點，學生必須要掌握物質分類知識，才能順利開展化學學習。只有分清各類物質，才能掌握各類物質的性質、用途等知識點。但是物質分類貫穿整個高中學習階段，不管在哪個單元、哪個章節遇到的物質，都能與物質分類的知識點產生聯系。物質分類的知識不可能集中在一個章節或者單元，教師也不可能一下就講完。物質分類涉及的教學面非常廣泛，僅靠教師講解與學生的死記硬背，學生不僅學不好物質分類，還會打擊學生的學習自信，讓學生喪失對物質分類知識的學習興趣，降低學生的學習積極性。所以在開展物質分類教學時，教師必須要保持學生的學習興趣，才能讓學生一遍遍地在學習中將物質分類的知識學習一遍又一遍，不厭其煩。教師可以在教學中引入概念圖，把高中化學涉及的所有物質都分類整理到一個概念圖中，讓學生的知識形成體系。系統性的教學方式提升了化學教學的邏輯性與整體性，減少了教學割裂感，提升了學生的學習體驗，讓學生的化學學習變得更加圓滿，學生的學習興趣因此不斷提升。

二、概念圖可有效減輕學生學習負擔

概念圖是對知識的一種整理方式，能讓知識變得更加清晰、明確。對于高中階段的學生來說，概念圖是一種有效減輕學習負擔的學習工具。概念圖就像是將所有的知識點放在一個盒子內，通過圖例線段將知識點概念鏈接起來，最終形成一個良好的知識網絡體系。教師將概念圖整合到化學教學中，就相當于把整個高中的化學知識點都放在一個盒子內。在這個過程中，學生結合自身的學習特征，結合日常的學習機會，可隨機選擇運用概念圖的學習方式搭建知識體系。學生通過概念圖學習，摸清不同化學知識點的脈絡，從而不斷拓展自己的知識合集。這樣的學習方式更具思維性，知識學習起來也更加靈活，大大降低了學習負擔。尤其對化學中那些抽象的知識點來說，概念圖能讓教學一步到位。例如，在傳統的化學有機物知識教學中，教師通常是以文字語言描述各類有機物的轉化，不僅講得很困難，學生理解起來也不容易。學生無法快速理解知識點，那么也不能快速進行知識運用，導致學習總是慢人一步。但是概念圖可以清晰展示有機物之間的關系，學生不用再苦苦糾結于那些煩瑣的文字解析，可以快速掌握關于有機物的相關知識。

概念圖雖然減少了學生的學習量，但是加深了化學教學的知識深度，拉高了學生的化學學習維度。雖然學生學習的知識量被壓縮，但是概念圖本身具備的強大包容力反而將學生的學習質量變得更高。學生運用概念圖進行學習仿佛是拿著一根繩子，將所有的知識按照規律串聯起來。概念圖凸顯了知識點與知識點之間的差異，加深了學生的學習記憶，這對化學這種涉及面廣、知識細碎的學科教學來說非常重要。概念圖將化學知識劃分成不同區域，不同區域中的概念又處于不同級別。兩個不同的化學概念鏈接在一起，它們的頂部分別是通用內容和非通用內容，相似的部分重合標注，不同的部分進行分別標注。在底部或者旁邊空白處還可以顯示相關的化學概念、化學原理及化學特性，最后形成有利于學生學習理解的知識網絡方案。概念圖簡化了學生的學習路徑，但是依舊保證了學生的學習效果。與一般的學習方式相比，花費同樣的學習時間，學生運用概念圖卻能掌握更多的知識點，有效提升了學生的學習效率，降低了學生的學習負擔。

三、概念圖可進一步提升學生的自學能力

教學的主旨不僅是傳授學生知識，更要以培養學生的綜合能力、提升學生素養為目標，重視學生自學能力的培養。所謂“活到老學到老”，自學是活到老學到老的基本能力要求，學生如果不具備自學能力，那么他們就不能在學習的道路上順利走下去。教師必須要找到合適的教學工具，給學生的自學做好教學保障;通過別出心裁的教學設計引導學生掌握自學要領;設立合作小組，通過合作學習的方式給學生的自學再上一層保險。

引導學生進行自學的第一步是要做好學生自學的保障。首先，自學并不代表教師不參與學生的學習，而是教師轉變了教學角色，從教學主導者轉變為教學輔導者。概念圖作為化學教學中一種重要的工具，它的參與可謂給教師和學生都下了一劑強心劑。在概念圖的護航下，教師敢于對學生的學習放手，學生勇于在教學中，敢于走出學習舒適圈挑戰自我。教師通過精心的教學設計安排，利用概念圖改變學生簡單的反向學習方式，確保學生在自學時能學到知識。其次，在實際教學中，教師通過展示和運用，教會學生掌握應用基本概念圖技術的方法，讓學生明白如何借助概念圖將抽象難懂的知識變得簡單易學。同時，因為概念圖的形式多樣，教師還要讓學生學會根據不同的知識點選擇合適的概念圖，讓學生的學習變得事半功倍。最后，教學一定要讓學生將概念圖“收為己用”，讓學生在這一點上苦下工夫，最終才能突破學習，成功將各個知識點串聯起來。

引導學生自學的第二步是讓學生掌握自學要領。自學并不是簡單的讀一讀、寫一寫和背一背。自學是學生通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種可以使個體得到持續變化的行為方式。概念圖既能以閱讀的形式出現在學生的學習中，也能幫助學生做好課堂聽講，更能成為學生深度研究、觀察化學知識變化客觀規律的有效手段。在整個過程中，學生的學習思想出現了蛻變升華，逐步掌握各個知識要領，慢慢地建立起具有個人特性的自學學習系統。

引導學生自學的第三步是設立合作小組，擴大學生的學習范圍。獨立學習與獨自學習是兩個不同的概念，在高中化學教學中，教學提倡獨立學習而非獨自學習。“獨木難以成舟”，學習也是如此。優質的自學應該“海納百川”，集眾人之所長。通過設立學習小組，積極鼓勵學生使用概念圖來學習化學。例如在學習粒子結構時，教師將學生分為不同的組，讓學生針對粒子結構中的概念圖設計展開積極討論。概念圖是一種開放型的學習工具，它可以將不同的觀點吸納到一起，然后經過小組合作，學生集思廣益，最終生成一種效果最好的概念圖例。合作小組可在內部解決學生自學時的一些小問題。這樣才能解決學生的學習障礙，打開學生的學習視野，鍛煉學生的學習能力，提升學生的學習效果。

四、引導學生利用概念圖建立化學知識系統

建立知識系統在化學學習中非常重要且很有必要，它不僅可以讓學生更快地掌握新知識點，還能讓學生進行有效復習，將知識掌握得更加牢固。眾所周知，記憶的時間是有限的，隨著時間的流逝，學生對知識的記憶會變得越來越模糊。時間長了之后，學生容易出現知識記憶錯亂和知識記憶遺漏的情況，所以一般教學都會一遍又一遍地對學生的知識記憶進行鞏固。但是用一般的教學方式讓學生一遍遍地復習知識，不僅占用教學時間，教學反響也平平，學生還是學了就忘。而在知識系統中，憑借知識點之間的聯系，學生可以輕易地找到一個記憶“基點”，以聯想記憶的方式將眾多知識點記住。

上文中提到概念圖能夠將不同的知識點聯系起來，所以概念圖用來引導學生建立化學知識系統自然也有良好效果。教師一般在教學時都會使用“電路圖”和“氣泡圖”式的概念圖進行教學，教師可以引導學生將概念圖作為知識系統記憶的“基點”。電路式的概念圖大多用來描述概念之間具有重要意義的簡單知識。在電路圖中設計了箭頭用于向學生展示相關的化學概念，以便于學生學習和理解知識點。例如，在氧化還原反應的教學中，教師可以使用電路概念圖為學生展示氧化還原過程。電路概念圖清楚地標注了氧化還原反應中的電子運動方向，教師便能很輕松地給學生將氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物、電子得失、化合價變化、化學方程式配平等知識講解清楚。在這里教師只用了一個電路概念圖，將與氧化還原有關的各知識集合在一起進行講解，學生在學習的過程中自然也會受到教學的影響，將這些知識一起用一個電路圖進行聯想記憶。在之后的學習中，學生只要畫出氧化還原的電路圖，就能輕松解決一系列的氧化還原問題。

除了電路圖，教師在教學時還常用一種形式的概念圖——氣泡圖。氣泡式的概念圖多用于關鍵概念類的重要知識點，與其他知識點形成明顯區別。新知識教學時更能體現氣泡圖的作用，因為教學通常用已學知識引出新知識點，在這時便需要一種能夠凸顯新舊知識區別的圖例，將新舊知識的界限劃分清楚，讓學生學習新知識點時頭腦更清楚。例如，在進行“碳酸”的教學時，教師在課堂開始時先用二氧化碳將學生的思維引到碳酸上，再結合鹽酸“酸”的特性，類比分析碳酸的一些化學性質，如可以讓紫色石蕊變紅、能與堿反應等，最后再用氣泡圖講解碳酸的特有性質。這樣在黑板上呈現出來的課堂板書中新舊知識有明顯區別，學生一眼便能明白碳酸與二氧化碳和鹽酸的相同之處與不同之處，快速掌握碳酸的相關知識點。

在構建知識系統時，學生可以同時運用多種概念圖，例如在解釋復雜、難度較高的知識點時可以同時運用電路圖和氣泡圖。電路圖標注知識關系，氣泡圖體現知識的重要級別，力求能夠詳細、全面地將每個單元的知識點組織起來。在有需求的情況下，還可以在此基礎上使用括號和輻射圖，從另一個角度分析知識點，讓知識點排列得更加清晰。

五、利用概念圖快速轉化知識點

知識轉化是學習的關鍵，學生只有學會了轉化知識才能稱得上真正掌握了知識，才能夠真正地運用知識。大多數學生在學習時都會遇到一個問題：知識點已經能夠倒背如流，但是為什么遇到問題的時候還是解決不了呢？這是因為學生雖然記住了知識內容，知識理解也到位了，但是在知識轉化上還存在一定的缺陷。那么該如何利用概念圖解決這個問題呢？首先，教師有必要時常使用概念圖讓學生總結知識點，讓學生能夠了解自己的掌握情況和各種知識結構。其次，在設計概念圖的時候，除了要掌握理論知識和知識運用方法，知識運用實例的歸納也很有必要。教學要結合學生的實際學習情況，調整概念圖的應用策略。最后，多結合實踐問題總結經驗，經過訓練自然就提升了知識的轉化速度。

知識轉化影響著學生的學習結果，如果學生無法將知識進行順利轉化，那么就不能將已知條件轉化為解決問題的鑰匙。以粒子考查為例，通過已知條件解決題干中出現的粒子序列問題，是高中化學的考試熱點。題干往往不會給出粒子的具體名稱，只會給出粒子的一些特點讓學生進行推導，如大氣中含量最高的元素名稱。如果學生無法根據題干給出的粒子特點快速、正確地解析出粒子名稱的話，可能最終會影響到整個大題的解答思路，從而耽誤解題時間，甚至降低解題的正確率。概念圖因為清晰、整齊的知識排列特點，能有效幫助學生攻克這一難關。因為概念圖摒除了那些冗長、重復的知識內容，只留下知識的精華部分，所以學生遇到題干給出的信息，便能快速檢索出與之對應的知識，從而快速解決問題。

總之，將概念圖運用于高中化學教學中，不管是教師還是學生都大為受益。對于教師來說，概念圖減輕了其教學工作量，并且保障了教學效果，讓化學知識之間的關系變得更加明晰。而對于學生來說，概念圖作為一種作用強大的學習工具，不管是在日常學習中還是復習總結中，都可以非常方便地用來梳理知識點，理清知識脈絡。教師借助概念圖引導學生不斷在教學中展現自身的主體作用，學生的思維與學習眼界得到了開拓，自學能力才會越來越強。學生的自主學習能力越強，那么能夠消化吸收的重難點知識便越多，攻克的教學難關也越多。學生的學習底氣越足，學習便會越來越積極，最終學生的化學學習朝著一個積極循環的方向不斷發展，學習效率不斷提升。

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