基于綜合評價指數模型構建創新型中藥學科學碩士人才培養模式研究*

2021-08-17 06:51:48劉鳳杰孔招娣張榮華

現代醫藥衛生 2021年15期

劉鳳杰，孔招娣，張榮華，楊麗，蔡宇

(暨南大學藥學院，廣東廣州 510632)

中醫藥是應用悠久的中華民族優秀傳統瑰寶[1]。近年來，中醫藥在產業、事業、教育與科研、國際競爭、國民健康等方面越來越多地發揮作用。尤其是新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，中醫藥在患者救治、疫情防控等方面發揮了舉足輕重的作用，顯現出獨特優勢[2-3]。高等中醫藥院校承擔著培養中醫藥高層次專門人才、繼承和發展中醫藥事業的重要使命。在中醫藥事業的發展過程中，中藥學專業人才發揮了中流砥柱的作用，所以，培養適應中醫藥事業發展的人才迫在眉睫，尤其是決定中藥發展深度和廣度的創新應用型中藥學研究生[4-6]。

當前，我國及本校中藥學研究生培養中存在一系列問題，包括創新意識薄弱、實踐應用能力不高、綜合能力缺失等，反映出的是舊式人才培養模式應用與發展的瓶頸。本校的生源特點致使本校在創新型中藥學人才培養中擔負了十分重要的責任，尤其面對港澳及東南亞對中藥產業的布局規劃，以及廣東省中醫藥強省建設的需要。本研究收集了我國重點院校中藥學碩士研究生教育的相關資料，分析了以往和現行模式的問題，從課程設置、教學方式、導師指導、科研實踐、就業指導、教學質量保證等方面多角度探討了踐行創新型中藥學科學碩士人才培養模式的思路與措施。

1 我國中藥學科學碩士人才培養中存在的問題及原因

科學碩士(即學術型碩士)和專業碩士在培養目標、培養方法等多方面存在很大差異，前者強調學術理論，后者強調實踐技能[7]。專業碩士教育雖然起步較晚，但培養模式已漸趨完善。科學碩士在長期的探索中雖然已形成相對成熟的培養體系，但顯而易見忽略了教育也要與時俱進的道理。以中藥學為例，首先，課程設置內容的前沿性、多樣性和有用性一般，方案和內容陳舊，調整滯后。其次，授課與學習時間緊張，學術交流的頻率低、范圍小，教學方式僵化，研究生不能改變應試教育的慣性思維，很少主動閱讀期刊文獻和專業資料，思維受陳舊知識結構束縛，知識面狹窄[8]。教學中常存在認為理論研究“學”大于“做”的現象，這也可能是由于場地和經費限制。目前，我國研究生教育中的師生關系常帶有濃厚的“師徒”“上、下級”色彩，尤其是中醫藥院校。單一導師指導多名研究生，導師知識和精力有限，導致指導不到位或學生科研意志松懈。缺乏有效、科學的教學評價系統，普遍存在以論文發表數量作為考核評價指標的情況或指標單一，缺乏科學性、客觀性和公正性[9]。輕視或忽視對研究生的就業動態訪查和就業指導工作，人才培養與用人單位的需求脫節，科學碩士研究生就業壓力日趨增大[10]。

2 創新型中藥學科學碩士人才培養模式的探索與實踐

近年來，國內中藥學研究生教育越來越注重“應用與創新融合”，在德育和課程教育、科研工作與學位論文教育，以及實踐教育聯合基礎上形成了具有不同特色的人才培養模式，并糅合了管理理論、統計學理論、模型理論等理論思想。基于PDCA[plan(計劃)、do(實施)、check(檢查)、action(處理)]循環的中藥學研究生培養模式將培養過程分為3個循序漸進的階段目標：中藥學專業特色的學科知識積累、規范化科學實踐能力培養和創造性科學實踐能力培養[11]。以內涵式發展為引領的教育培養體系則強調以人為本，加強優秀指導團隊和科創實踐課程體系與平臺建設，建立在學培養與職業發展質量并重的質量評價體系，從而有利于培養拔尖創新型中藥學人才[9]。“培養目標-教育手段-培養制度-評價機制”四體協同培養模式符合社會和行業對綜合性中藥學專業人才的需求[12]。近年來，“產學研臨床”聯合培養模式被許多院校接納并效仿實施。“兩段式-雙導師”研究生培養模式將研究生培養分為理論學習和科研實踐2個階段，學校導師為主導師，基地導師為協助導師。產學研合作培養方式所培養的研究生與傳統培養模式比較，實踐與創新能力明顯提高，實現了對社會教育資源的合理配置。但也存在一些問題，如導師指導作用薄弱、研究生評價和考核標準不嚴格等[13]。據統計，中藥學科學碩士畢業生大部分都涌向藥企、醫院等地方，從事科研、教學、教育者較少[14]。因此，“產學研臨床”培養模式適于中藥學各學位研究生的培養。此外，產教融合[15]、互聯網+[16]和以問題為基礎的學習[17]教學模式也各具有其優勢和特色。

3 中藥學科學碩士創新型人才培養模式的構建

3.1前提中藥學教育不僅要培養理論基礎知識扎實、實踐能力強的人才，更要培養具備寬厚人文知識底蘊、高尚道德情操及社會責任感的知識分子。學校可通過校園文化活動、網絡平臺宣傳等讓“仁心、仁術”思想和“大醫精誠”理念深入人心，弘揚崇尚科學、追尋真理、獨立思考、靈活創新、甘于奉獻精神，傳播正能量；培養學生中醫藥學科文化自信、職業素養及大局觀和全球視野，在災難與逆境中迎難而上，以科學武器捍衛國民安全[18]；將科學道德和學風教育納入研究生培養的各個環節，將學術不端行為扼殺在搖籃中。

3.2課程設置課程設置秉持“按需設課”“內容拔高”“提升素質”“啟迪創新”等基本原則，適當增設新興邊緣學科和跨學科課程、實踐課程、學術報告等，構建與科技創新、社會發展和行業需求緊密結合的課程體系。縱觀全國高校，對中藥現代科學研究的方法學、分析學、科學思維培養、思維導圖訓練、生命科學拓展、生物技術、實驗管理等課程，以及多學科專題講座和會議等重視的高校，其學科排名和培養的學生質量往往較高。

3.3教學方式教學方式應改變“投喂式”的舊習慣，采用研討式、雙向式、案例式、討論式、以問題為基礎的學習、雙語教學、網絡教學等多元化結合的新方式，充分啟蒙學生創新思維與潛質。如研討式教學通過學生的主題概述，培養其自主學習、獨立思考和明確表達自己觀點的能力，通過“提出問題-問題討論-解決問題”的探討過程促進師生之間的觀點交流和思路碰撞。教學雙方發揮和激發對方主觀能動性，營造愉悅舒適、寬松自然、合作共鳴、共同進步的樂教樂學環境。

3.4導師指導導師與研究生之間雙向選擇。研究生基于專業興趣及為人治學風格選擇導師，導師基于專業素質和培養潛能選擇學生，構建平等和諧、理解信任、合作共贏、自然溫馨的教學關系。導師利用自身科研思維和學術成果啟發研究生創新思維能力，引導其走獨立思考、刻意創新的研學之路。采用導師小組制度擴大信息渠道、擴充知識面、共享資源和增強學術交流。嚴格遴選和審核導師的招生資格，把好研究生培養第一責任人的人格素養和學術水平關。

3.5科研實踐科研實踐是培養形成研究生科研思維、科研規劃、科研動手、科研交流、創造成果等能力的重要過程，是體現在研究生教育方方面面的培養方針。研究生需了解國內外中藥學和相關領域科研進展和動態，能根據個人興趣或課題組研究方向擬定課題，制訂嚴謹科學的研究計劃和實施方案，細化落實各個流程，定期總結和交流研究成果并撰寫和發表高水平的科研論文，最后能在未來深造或社會工作中深化創造力和自我拔高。

3.6就業指導高等院校人才培養應具備社會與市場指向性，幫助指導在校研究生建立正確的就業觀、明確就業市場需求和提高自身競爭力。中醫藥院校對中藥學研究生的就業指導不僅包括相關課程，還需要在構建培養方案時納入就業市場需要的參考因素，引導研究生關注重視職業市場動態，轉變中藥學研究生執著于“高薪、高端、穩定”的就業觀念，培養研究生“合適、創新、挑戰、基層”和“按需發展”的職業觀念，拓寬就業渠道。

3.7教學質量保證有效的教學質量評價體系應重視對受教育者創新素質、教學督導者落實態度和教學管理者創新培養理念的評估。建立以創新創造能力為核心考核內容的研究生考核制度，學習成績、科研實踐、思想品德、體育運動等按創新需求素質分配占比，對涉及個人非專業能力的考核應簡化考核方式，如采用他人評價意見等。對專業能力與創新能力的考核應采用客觀、靈活的考核方式，如隨堂測驗和布置實踐任務等，而不是評價過往成績和獎證。

4 基于統計學的教學綜合評價指數模型

分析中藥學科學碩士人才培養中存在的問題和原因，比較不同中醫藥院校的教學改革實例發現，在教學實踐中不僅容易偏漏創新型人才培養的重要方面，更缺乏綜合、客觀、動態、可視化的綜合評價系統。人才培養的整體優劣程度受到人才培養方式、教學質量保證體系及個性化教學3個主要方面的綜合影響。建立一個數學統計模型以綜合評價指數量化這3個主要方面。

人才培養方式(Y1)、教學質量保證體系(Y2)及個性化教學方式(Y3)的評分評價因素根據上文所述選取，如人才培養方式的評價因素包括課程設置的總容量、多樣性、創新性、可接受度等，以及導師制度和導師培訓實效、就業指導工作認可度、科研實踐實效等；教學質量保證體系的評價因素包括教學質量評價實效、研究生考核制度效果、學生綜合素質等；個性化教學方式的評價因素包括教學方式響應度與效果、求學滿意度、學生專業與創新素質等。根據模型階段性的結果可區分出重要因素、待再評估因素和無關因素。

教育的發展性注定完善的中藥學科學碩士創新型人才培養模式難以較快成型和一成不變，并且在實踐中也會遭遇很多困難，因而運用數學模型記錄實踐經驗十分有意義。該模型的運作建立在大數據收集和長時間實踐的基礎上，從而有可能建立一套匹配人才培養模式的硬件系統，起到輔助人才培養的作用，而不應看作是一個脫離了實際的數學模型或過度重視數據的指導意義。

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