數字化音樂技術 可視化動感效果

呂可

《義務教育音樂課程標準（201 1年版）》中強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，但在小學音樂課堂中的音樂創造并不多見，形式也不豐富，教學效果并不理想。面對數字化教育蓬勃發展的時代，在數字信息化、數字音樂教室、電腦及iPad已經普及的情況下，我們該如何恰當地運用數字化技術為音樂教學服務呢？我們發現，可適當使用“庫樂隊”輔助教學，該軟件有以下特點：

“庫樂隊”軟件擁有一套完整的聲音資源庫，在“庫樂隊”上學習、演奏、錄制、創作和共享動人心弦的樂曲都變得輕而易舉?！皫鞓逢牎避浖哂休^強的直觀性，界面簡潔，易于小學生操作、探索。樂器以模擬實體的形式出現，非常逼真。虛擬、智能樂器操作簡單，易于學生上手，它包含了鍵盤、錄音機、鼓、弦樂器等多種類別的樂器，可多軌錄制、調整、合成多種樂器演奏音樂。

一、音樂要素可視化呈現

1.在操作中內化

音樂要素是指構成音樂的元素，它們分別是高低、長短、強弱、音色。在日常的音樂教學中，教師在介紹音樂要素時往往是通過示范、比較的方法來引導學生了解其含義，而在“庫樂隊”軟件中學生可以通過自己的操作，更直觀地了解音樂要素的含義，學生通過自己動手體驗習得的音樂經驗也更加難忘。

例如，在“比較音的長短”教學中，在傳統的音樂課堂上教師通過分別彈奏時值不同的音來讓學生通過聽覺對比兩個音的時長，從而達到了解音有長短的目的。在“庫樂隊”軟件中學生可以自己彈奏時值不同的音，通過查看“鋼琴卷簾”不僅能從聽覺上區別音的長短，還能從視覺上直觀地看出音的時間長短。學生通過自己的操作，不僅豐富了音樂知識，激發了學習興趣，而且進行了音樂知識的內化。

2.在比較中升華

在音樂中不同的音色表達不一樣的情感，每一種樂器都有其自己的特點和自己的音色，并通過音樂表達出來。在日常的課堂中教師一般以鋼琴演奏為主，在樂曲的欣賞中一股通過多媒體視頻、音頻來向學生展示樂器音色的豐富性。而在“庫樂隊”軟件中包含了50余種合成樂器樣本，極大地豐富了音色的多樣性，在教學中也極大地激發了學生對音樂學習的熱情。

例如，蘇少版三年級樂曲《大鳥籠》中，法國作曲家圣桑斯分別用長笛、小提琴、鋼琴描繪了鳥兒飛舞的場景，我們使用“庫樂隊”軟件可以通過對比聆聽的方式，準確說出樂曲的主奏樂器，還可以進行一場頭腦風暴，議一議、奏一奏、想一想還能用哪種樂器來表現鳥兒飛舞的場景。就這樣音色的比較、探究在音樂課堂上如火如茶地進行著。

二、使用“庫樂隊”軟件的音樂教學有效性策略

1.在自由創編中掌握恒拍感

節奏是音樂的生命，小學生從入學開始就應該循序漸進地建立恒拍感，準確地掌握節奏和速度，才能更加深入、生動地表達音樂?！皫鞓逢牎避浖械摹爸悄芄摹焙汀肮澟囊粜蚱鳌本湍芎芎玫貛椭鷮W生建立音樂的恒拍感。對于低年級學生來說，可以通過“庫樂隊”軟件中的“節拍音序器”功能創編一條二拍子的固定節奏，引導學生有節奏地介紹自己，這樣不僅可用音樂的語言相互熟悉，也使教師對學生的音樂素養有一些了解。對于中高年級學生而言，則可以通過在“智能鼓”選項中的自由創編恒拍節奏來解決部分歌曲按節奏讀詞和念白方面的要求。

例如，在蘇少版三年級歌曲《開心里個來》的教學中，歌曲中部有一段念白，可以先引導學生了解歌曲的拍號及強弱規律特征，再利用“庫樂隊”中的“智能鼓”資源，按一定的強弱規律自由拖動鼓、镲、沙錘、拍手等產生的音效建立二拍子的恒拍節奏，學生合著自由創編的節奏進行念白。學生的創作熱情和對歌曲的演唱、表演欲望被推向了高潮，自信的音樂表達在創作中生長。

2.在錄制修正中增強效能感

在小學音樂中，要培養中高年級學生的合唱能力。那么，在中高年級的合唱歌曲教學中，如何引導學生和諧地唱好二聲部作品呢？我們可以利用“庫樂隊”軟件中的“錄音機”功能，先錄制一聲部的歌唱旋律，在學生學習二聲部后，可播放之前錄制的一聲部旋律練習二聲部演唱，在唱好二聲部后，還可以錄制二聲部的歌唱旋律，并將其與一聲部歌唱旋律進行疊加，播放疊加完成后的旋律可以讓學生進行評價，找出問題并進行修改調整。通過學唱一錄制一評價一修正一再演唱的過程完成了一個學習的閉環，不僅有效降低了學習的難度，增強了學生的自我效能感，而且有利于學生在不斷發現問題、解決問題的過程中，激發對音樂學習的內驅力，真正讓學生成為音樂的主人。

3.在合作演奏中體驗幸福感

小學音樂的很多歌曲都需要教師引導學生選擇合適的樂器，用恰當的節奏型為歌曲伴奏。傳統的音樂課堂中教師提供給學生的打擊樂器的種類和數量都是有限的，學生的創作空間受到限制。在“庫樂隊”軟件中，學生可以自由形成小組，由組內自行分工，每個學生負責一個打擊樂器，在演奏時相互配合，在小組表演后還可以在全班范圍內開展評一評的活動，討論表演小組的打擊樂器、節奏選擇是否合適，并說明理由。同學間的意見發表，無疑是思想的碰撞，是知識的汲取，更是體驗快樂、幸福的過程。

三、使用“庫樂隊”軟件的音樂教學實踐反思

1.有利于音樂文化的熏陶

在傳統學唱歌曲教學中，一般以鋼琴教學為主，以師奏生唱為主，這樣的形式過于單一，不能很好地襯托出歌曲所表達的情緒。教學中，利用“庫樂隊”軟件可以開闊學生的眼界，了解中國民族音樂和世界各國的音樂文化，進行音樂文化的熏陶，提升音樂文化素養。

例如，蘇少版五年級歌曲《外婆的澎湖灣》，這是一首輕快的臺灣民謠，而臺灣民謠一般都是由吉他伴奏，教學時就可以用“庫樂隊”軟件為歇曲伴奏，在初步聆聽完歌曲后，引導學生按歌曲的情緒劃分歌曲歡快的樂段和抒情的樂段，通過學生自己在iPad上操作演奏后總結出“庫樂隊”軟件中吉他“智能音階”功能可體現歌曲歡快樂段的情感，吉他“柱式和弦”功能可體現抒情的樂段，在學習中不僅了解了樂曲情緒的變化，也理解了不同的節奏型可以刻畫不同的音樂形象的道理。

2.有利于創編熱情的釋放

“庫樂隊”軟件是學生情感表達的窗口，為學生發展音樂才能提供空間。使用“庫樂隊”軟件進行教學，當學生對音樂創編有一定的經驗后，創編出的作品總讓人耳目一新。在蘇少版五年級歌曲《螢火蟲》的教學中，由于這是一首帶有歡快、活潑情緒的歌曲，學生運用“庫樂隊”軟件提供了不同的可能性，學生認為靜謐夏夜里的“螢火蟲”更適合用舒緩的情緒演唱，于是對歌曲重新編曲、配器，用小提琴做主旋律，中提琴、大提琴的加入豐富了音樂的織體，當學生創編的《螢火蟲》呈現在大家面前時，很多同學唱歌的狀態都仿佛沉浸在夏夜的夢中，是那么的陶醉。

3.促進對教學軟件的“深耕”

從過去“滿堂灌”轉化為讓學生活躍的課堂，到從表象的熱鬧走向思維的流動，展開討論，讓學習的輸出代替單純的輸入。我們不難發現，課堂既要展示，又要合作，更要反饋，這就需要我們認真鉆研“庫樂隊”軟件，了解其功能，找到特點，發揮優勢，深挖功效，可以提出有價值的問題，推動學生思維流動;可以設計適度挑戰的任務，幫助學生學習生活;可以研發交互式反饋，為學生學習服務。由此可見，我們要恰當地應用好“庫樂隊”軟件有效資源，切實地解決教學中的問題，激發學生興趣，拓寬學生視野，從而起到事半功倍的效果。

音樂是一門極富創造性的藝術，音樂教學是音樂藝術的實踐過程，能培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，全面提升學生綜合素養。面對信息時代的千變萬化，在音樂教學中，我們要合理使用“庫樂隊”軟件，來點燃學習熱情、豐富音樂情感、增強審美體驗、拓寬知識邊界、激發創作熱情，促進學生素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李然.巧用工具，提升音樂創造教學-iPad在小學音樂教學中如何應用的思考與探索[J]北方音樂，2020（6）.