挖掘疫情素材 豐富語文課程

薛一暉

社會即課堂，生活即教育。盡管這次新冠肺炎疫情給我們帶來了災難，但它也促使我們冷靜下來，思考并審視自己以及我們周圍的世界。對于我們每個人來說，這不正是一次很好的生命教育課堂嗎？

作為小學語文教師，應積極踐行大教育觀，抓住時機，挖掘疫情素材，結合教材中的語文要素訓練點，提高學生的語言表達和寫作能力;同時對學生進行愛國主義教育、生命教育、安全教育、信念教育、英雄主義教育，使學生從心底里了解真、善、美，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生素養，培養健全的人格。

一、指導片段練習，記錄居家生活

疫情期間，大部分日子都是居家生活，漫長又不能出門的假期，對于學生來說是第一次經歷。這段特殊的生活是絕佳的日記素材。筆者執教三年級，三年級正是作文起步階段，更側重于片段練習。“巧婦難為無米之炊”，學生往往不知道要寫什么，有什么可記錄的。為啟發學生留心觀察、用心體會生活，寫出自己的真情實感，筆者設計了以下片段練習，旨在讓學生有話可寫，真實地記錄生活，重點刻畫人物的動作、心理、語言、神態、外貌描寫，試著將片段寫生動。

【片段練習1】面對疫情，面對這一個特殊的加長版寒假，宅在家的你也許有過恐懼、擔心、焦慮、無聊、煩惱等心情，把這種真實的心情描寫下來吧！

此片段主要訓練心理活動描寫，學生從以下幾個方面展開描寫：從新聞中了解到疫情發展，感到恐慌;長期不能外出玩耍，深感無聊;父母是醫護工作者，擔心父母的安全;生怕自己上網課階段知識掌握不扎實，感到擔憂;宅家期間，能每日自由支配時間，安排得非常充實，感到輕松自在。

【片段練習2】這個假期“穿睡衣”成了你們一家的常態，年前媽媽買的新衣服、做的頭發和指甲、畫的精致妝容，此時好像都派不上用場啦！寫寫你們一家人穿睡衣的場面或者描摹一個每天“穿睡衣、蓬頭垢面”的家人吧！

此片段主要訓練學生對人物進行外貌描寫，展現了家人及自己每日不拘小節、蓬頭垢面的樣子。特別是有些學生將媽媽之前每日精心打扮和疫情期間不修邊幅的樣子進行了對比描寫，讀來別有趣味。

【片段練習3】在這敏感時期，也許家人一聲噴嚏或咳嗽聲都能使自己心間一顫，或者周圍生活環境的一點變化也曾引起你的緊張，把這樣的經歷寫下來吧！

此片段主要訓練對人物的動作、神態、心理活動描寫。有的學生寫了假期里患了感冒，父母非常擔心，自己也因感冒癥狀對號入座，懷疑自己感染上了新型冠狀病毒性肺炎。疫情來勢洶洶，有著太多的未知，緊張、焦慮、恐慌伴隨著自己，最后發現只是虛驚一場，心中的大石頭終于落地了。這樣的經歷是多么真實，也是這非常時期，給予我們最特殊的感受。

【片段練習4】宅家的日子你應該經常睡懶覺吧，生活、學習作息是不是沒有之前規律了？有沒有父母把你從被窩里拉出的經歷？有沒有父母要求你去寫作業的經歷？把類似這樣的經歷寫下來吧！

此片段旨在訓練描寫人物的心理活動、動作、語言等。學生能把自己耍賴偷懶的模樣描繪出來，內心的不情愿、無奈刻畫得很細膩。父母的嚴厲主要通過語言、神態進行描寫。

【片段練習5】雖然宅在家里，不過一家人在一起朝夕相處也充滿樂趣，將你們家最有趣或印象最深的一幕描繪下來，將會成為以后美好的回憶！

此片段的選材面比較寬泛，同學們有的寫全家一起包餛飩的場景;有的寫在家“花樣運動”的場景;有的寫自創小游戲的過程;有的寫全家大掃除的畫面;還有的寫全家進行廚藝大比拼的畫面……每一幕都洋溢著濃濃的溫情，宅家生活妙趣橫生。

通過以上五個片段的練習，學生積累了寫作素材，真實地記錄下這段特殊的經歷，學會文從寧順地表達自己的見聞、體驗和想法，鍛煉了語用能力。

二、借助疫情素材，落實語文要素

語言來源于生活，在生活中學語文，是“大語文教學觀”的需要。當下，疫情素材是我們落實語文要素的絕佳資源，我們可以借助疫情素材，落實語文素養，以統編版語文教材中的幾則教學內容為例：

1.三年級下冊“勸說”口語交際教學

本次口語交際的教學目標是通過感受具體實際的生活情境，了解和感悟勸說的策略，對他人進行有效的勸說。課上模擬生活真實事件，還原事件情形，由教師扮演在疫情期間，去公共場所不愿佩戴口罩的奶奶。學生在練習勸說時，說出了戴口罩的必要性，不戴口罩的危害。在特定的情境下開展勸說教學，更具針對性，學生可以逐層、逐步了解勸說的含義及方法，感受勸說的全過程，從而掌握了勸說的方法：（1）目的明確;（2）語氣委婉;（3）說清理由;（4）換位思考。當然，我們也可以采用疫情期間的其他情形，比如：外出到家不洗手;在家沒有堅持晨檢體溫;經常出入人口密集場所;等等，都可以成為課上練習勸說的情境。這樣能讓社會生活與兒童語言實踐活動有效對接，讓兒童生活與語文學習對接。

2.四年級上冊“寫信”寫作教學

本次習作要求學生掌握書信寫作的正確格式，能夠運用簡單的書信與人進行思想、情感的交流。疫情期間涌現出那么多平凡而又偉大的人，他們站在抗擊疫情的第一線，堅守崗位，不怕苦，不怕累，甚至獻出了自己的生命，他們是人民的英雄，是祖國的驕傲。在我們的身邊也有很多平凡而偉大的人，保安、社區志愿者、醫生、護士、警察……可以引導學生選擇其中一位，作為寫信對象。信中可以描寫自己看到的工作場面，也可以表達自己的欽佩之情。當然也可以寫給不幸感染到新型冠狀病毒性肺炎的病患，寫給還在隔離期的人們，甚至可以以蝙蝠、穿山甲的身份向人類寫信。學生通過描寫親身經歷、親眼所見、親耳所聽的鮮活事例，在潛移默化中受到情感的熏陶。

3.四年級下冊“我的奇思妙想”習作教學

此次習作，要求學生展開想象，可以結合疫情發展，把自己想象成戰“疫”前線的一員，以及正在做的事情、取得的重大突破等。有的學生想象自己研制出了特效藥，有的想象自己是醫生、建筑設計師……他們在想象中創造著、成長著。他們用稚嫩卻又真摯的語言，訴說著內心的種種。

4.五年級上冊“介紹一種事物”習作教學

本次習作的教學目標是：（1）能從事物的不同方面，寫清楚事物的主要特點;（2）能用上恰當的說明方法。基于以上教學目標，我們可以引導學生觀察疫情期間與大家親密接觸的口罩，以口罩的自述，來介紹口罩的特點。首先，觀察口罩的大小、材質、構成、味道、顏色等，用上適當的說明方法來寫具體。其次，介紹口罩的功能，一場疫情讓平凡的口罩家族迎來了建立“豐功偉績”的好機會。通過在街上、醫院等場景，以口罩的口吻講述它們誓死保護人民群眾，保護醫護工作者不被感染的過程。小小的口罩，做了回“超級英雄”，這樣貼近生活又富含童趣的題材，學生才樂于寫、善于寫。

5.六年級上冊“有你，真好”習作教學

本次習作的表達要素是通過事情寫一個人，表達出自己的情感。習作提示是：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？把事情寫具體，融入自己的情感。在這次疫情期間，很多人物涌現在我們眼前：我們的院士、戰士、醫生、護士，人人舍生忘死，日夜拼搏;警察、志愿者、社區工作者，個個守望相助，風雨同舟。這些鮮活的人物形象，就在我們的身邊，無不牽動著我們的心。引導學生選擇一個印象最深的事例，突出人物特點，孩子們那稚嫩的童真、真摯的話語訴說著心中的波瀾壯闊，表達對英雄的敬意。在寫作的同時，謳歌醫者仁心，致敬英椎先鋒，學習身邊榜樣，激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。

6.六年級下冊“辯論”口語交際教學

本次口語交際在統編版語文六年級下冊第五單元，教材上列舉了幾個日常生活中容易產生分歧的問題，鼓勵學生展開辯論。結合在疫情期間，學生在校是否需要戴口罩的問題，組織學生展開辯論。同學們有正反兩方不同的觀點，有的認為在校還是要戴好口罩，以防萬一，同時可以避免流行性感冒等傳染性疾病;還有的同學認為校園內無須戴口罩了，因為天氣逐漸炎熱，戴口罩會引起一些不適，上課發言也影響音量……正反兩方的同學，均通過擺事實、講道理的方式進行辯論，同時還注意傾聽對方同學發言中的矛盾或漏洞，進行反駁。在辯論的實戰演練中，學生的口語交際能力得到了不斷的鞏固和遷移，加深了學生對辯論技巧的理解和運用。

在語文教學中滲透學生的生活，使語文教學回歸生活。同時，生活也是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸。在教學中，將教學活動置于疫情的背景下，可以激發學生作為生活主體參與活動的積極性。同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，使他們在生活中學習，在學習中生活得更好。真正的教育應當在刻骨銘心的人生經歷中進行，而當下的疫情就是很好的素材和契機。