規范語文預習指導 提高學生預習能力

陳紫妍

在新課程改革的背景下，語文教學要求教師在教學中要注重培養學生的文字理解與運用能力，同時通過文字訓練的方式深化學生對詞語、句子的理解，提升閱讀能力，讓學生積累大量的精美語言作為寫作素材。每節語文課之前，教師都要認真備課、熟悉文本、了解文章的重點難點，才能保證高質量的課堂教學。學生也是如此，需要有足夠的課前預習才能保證自己的學習效率。在語文閱讀教學中，了解課文內容、把握文章大意對于學生而言比較簡單，品詞析句是體會文章主旨和思想感情的重要途徑，因此培養學生品詞析句的能力在教學中就占據了一個重要的位置。

一、小學語文課前預習的重要性

預習是學生進行自主化學習和探索知識的基礎，在小學高年級閱讀教學中貫徹預習教學方式，對學生的發展有著重要的影響。首先，學生在課前對于文本的閱讀有利于對文本的初步了解，能夠把握文章的大致內容，為課堂教學中新課的導入奠定了基礎。其次，學生能夠在預習中把握文本的結構、段落大意，這在一定程度上是對課程內容的自主滲透，也能夠潛移默化地提升學生分析文本的能力。再次，通過預習學生可以接觸到文本中所描寫的人物或者事情，能夠引發學生的思考或引起一定的情感共鳴。最后，學生對不同體裁的文本進行預習，有利于拓寬知識面，為以后不同體裁文本的寫作打下一定的基礎。綜上所述，預習在語文教學中的重要性是顯而易見的，引導學生養成良好的預習習慣，對學生今后的發展能夠產生重要的影響。

二、現階段小學語文閱讀教學中的預習情況

在目前的小學語文閱讀教學中，預習的情況并不盡如人意，效果也不是十分顯著。主要原因可以概括為以下兩個方面。

1.學生自主性差，課前預習方式不當

小學階段的學生處于不斷的變化發展之中，但預習是一件需要持之以恒的事情，部分學生在學期初始時會充滿熱情和好奇而對課文預習，但預習的效果和熱情會隨著學期的推進慢慢下降。課前預習方式不當則主要表現在學生在預習過程中停留在對字詞的把握和對文本的初步了解上，缺乏自己的思考。在一線的課堂教學中可以發現，個別缺乏學習自主性的學生在預習之后依然無法讀通、讀順課文，這種情況就需要家長的監督和幫助，因此家長的知識水平也制約和影響著學生的預習水平。

2.課前預習無規范化標準，檢查預習成果任務繁重

在教學中教師們都能認識到預習的重要性，但缺少預習的規范化標準。語文教師教學任務比較繁重，每天挨個檢查學生的預習情況難于做到。學生的預習水平參差不齊，每個學生在課堂上呈現出來的學習質量就會高低不一。作為小學語文教師，我們在給學生布置預習作業時，一定要圍繞教學重點，把握學生預習的方向，使預習的重點貫穿于教學的始終，幫助學生提前理解內容，為課堂教學更好地突出重點做好準備。

三、提高學生預習能力的重要策略

1.建立獎勵機制，提高學生預習積極性

小學階段學生預習的自覺性比較低，需要教師實施一定的策略來推動。教師可以建立自己班級的預習獎勵機制，以提高學生預習的積極性。筆者的班級中實施的是佩奇獎章制度，筆者運用家校聯系APP中的課文錄音功能布置預習朗讀課文的任務，運用APP中人工智能識別技術對學生的朗讀進行打分和評價，獲得五顆星及優秀的學生可以在第二天早讀前去領讀的小管理員處領取小豬佩奇的獎章。獲得一定數量獎章的學生可以兌換一封教師手寫的表揚信或者實現一個小小的心愿。獎勵的兌換教師可以根據自己班級的情況來選擇和調整，操作起來比較靈活和方便。建立了獎勵機制后，班級學生預習的積極性有了顯著的提升，調動了學生對預習的積極性。運用APP內的分析系統，一定程度上減少了教師挨個檢查預習成果的工作量，也免去了家長的輔導負擔。

2.規范預習要求，制定衡量標準

要求一：認真閱讀文本，把握文章大意。學會預習重要的是要養成學生思考的習慣。以往學生預習課文，大多停留在運用教輔用書查找資料摘抄到課本上，并對課文后的生字加以描紅、組詞。自主性高一些的學生會將課文讀幾遍，總結課文和段落的大意，不能完全了解預習的重要性。在每篇課文教授前，筆者會布置學生至少預習十分鐘以上，先讀課文的標題，抓住題目中傳達給讀者的信息;認真讀三遍文本，思考課后習題中的問題，并自己概括出課文的大意。

要求二：認識生字新詞，在語境中理解詞語。在初步了解文章大意的基礎上，鼓勵學生去解決不理解的生字、新詞。對于不熟悉的生寧、新詞，可以運用工具書查一查它的意思，在課本上做好記錄，并放到課文的語句中理解詞語在語境中的意思，再進行組詞、造句等，達到既認識又會用的水平。在平時預習中，做好字詞的積累十分重要，有利于提高學生品詞析句的能力，從而提升學生的閱讀素養。

要求三：品詞析句，寫好批注。品詞析句的習慣僅靠課堂的引導是遠遠不夠的，如何將品詞析句滲透到預習中呢？筆者將課堂中品讀文本的環節下放，安排到預習任務中，做了如下的嘗試：在完成預習前兩步的基礎上，要求學生自主從文中畫出喜歡的或是印象深刻的句子，再從句子中圈畫出一些詞語，在課文上做好批注，寫寫自己的感受。筆者給出具體的格式：在本篇課文中，我最喜歡的句子是“……”。因為在這句話中，我從詞語“……”中能夠感受到……，這讓我覺得……。在學生自主賞析句子時，讓學生自主思考、自主體會，以深入了解課文的內涵。在此之后，再進行課堂閱讀教學會發現，每個學生都有話可說，而且具有自己獨到的見解。長此以往，學生就能夠養成“咬文嚼字”的好習慣，在各種練習中遇到不同體裁的文本也不會手足無措，而是會抓住關鍵字詞來體會文章的主旨和思想感情。

要求四：完成課后習題，發表見解。學生在預習中對于課后的習題加以思考，既能提高預習的針對性，也能加深學生對課文的理解，促使學生在課堂教學中更加專注，更加積極地發表自己的看法，而不是一味聽從教師或工具書上的講解。

3.課前反饋預習成果，提升課堂教學效率

筆者經常會運用課間或者課前的碎片化時間來引導學生進行預習成果反饋。例如，教學統編版二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，預備鈴聲響過之后，筆者會迅速隨機提問“在這個故事中，曹沖當時幾歲？”“曹沖和曹操是什么關系？”兩個簡單的問題就能檢測前一天學生回家預習的質量高低。反饋預習成果的環節可以是課前兩分鐘，可以是早讀開始的幾分鐘，也可以是自習時間。預習成果反饋不一定次次都是教師本人來實施，也可以對班級里預習認真的“小老師”委以重任，在這個短時間的反饋中，教師能夠對學生的預習情況了然于胸。

總而言之，預習是提高教師教學質量和學生學習質量的法寶。作為小學語文教師，既要重視自己的備課，也要重視學生的課前預習情況，并給學生提出規范化的預習要求，讓學生的自主學習更加高質高效。

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