構建初中歷史生態課堂策略之初探

何碧瑜

【摘要】生態課堂以人為本，強調以學生為主體，激發其自主能動性，給教學帶來生機與活力。本文以《宋代經濟的發展》一課為例，對構建歷史生態課堂進行初探。

【關鍵詞】初中歷史;生態課堂

歷史學科在培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養方面具有獨到的教育功能，而這一功能的體現關鍵在課堂。傳統的歷史課堂致力于打造最佳教案，其實所謂的最佳教案也不一定適合每一所學校，何況是每一個學生。這就需要教師掌握平衡的藝術，充分了解學生，認識到每個學生的優點和長處，在教學中挖掘和嘗試適合不同學生發展的教學實際，有效地進行課堂教學從而更好地完成教學目標。

生態課堂就是以學生為主體，強調每一個學生的需求和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。其特點是以人為本，關注師生發展，喚起學生的學習興趣，讓學生成為課堂學習的主體，學會學習、學會合作、學會探究，給教學帶來生機與活力，從而使每個學生強化自己的能力，成就自己的人生。下面，筆者以七年級下冊《宋代經濟的發展》一課教學為例，初探一下如何構建初中歷史生態課堂。

一、生態課堂之多元預習

初中生具備一定的自主學習能力，教師可以創設多種方式的預習活動，激活學生的自主能力，以學促教，開啟生態課堂模式。

《宋代經濟的發展》內容繁多，可以以學生為本對內容進行整合，把宋代農業、手工業和商業的發展歸類為宋代經濟發展的表現，而經濟重心的南移可視為結果，這種方式減輕了學生學習的難度。對宋代經濟的發展表現這部分內容，充分開展多元預習。可以把學生分成三大組，分別為農業組、手工業組和商業組，讓他們自行制作演示文稿、組織歷史短劇和作畫來體現教材內容，教師最后對知識點作整體的歸納、分析和提升。

學生在分配與合作基礎上完成演示文稿、繪畫及歷史短劇的任務，例如，商業組，組長分配任務，一個組員負責演示文稿的制作，兩個擅長繪畫的組員配畫，他自己負責歷史短劇的編劇及導演任務，其他剩余的組員則成為演員。每一個學生都要熟識課本內容后開始創作，由于發揮了他們各自的特長，學生們的學習主動性充分地調動起來了。尤其是歷史短劇，從依據課本內容進行創作到好幾個組員通力表演，不僅達到了很好的預習目的，還充分表現了學生對課本內容的理解能力、表達能力和創新能力，也鍛煉了他們的組織與合作能力。雖然每個學生的層次不同，但在這種自主學習中學生都會有收獲，充分體現了生態課堂的自主性。

二、生態課堂之多元展示

在一節歷史課上，首先，筆者在黑板貼上三個小組的畫作，由于主題鮮明，學生們馬上明白畫作分別代表農業、手工業和商業，繪畫的學生完成了展示。接著，在簡短的開場白后，筆者就把講臺交給三個小組的演示文稿和歷史短劇的表演者，他們用自己的作品反映了宋代農業、手工業和商業的發展。在展示的過程中，學生的出彩讓筆者驚喜不已。例如，他們制作的演示文稿不僅圖文并茂、制作精美，有學生還創設了問題與下面的同學進行互動，同學們也積極響應回答，氣氛活躍。又如，體現宋代商業繁榮的歷史短劇，劇本從鐵錢太重需發明紙幣作為切入點，不但把紙幣的出現和商業的繁榮這些知識點進行了歸納，還把商業的繁榮恰恰就是因為紙幣的出現這一因果關系也體現了，達到了超出筆者預想的教學效果。

讓學生成為主角的、充滿生命力的課堂，就是一種師生友愛、平等、和諧的關系模式和生態模式的體現。學生在一種民主、自由的氛圍中學習和探討問題，課堂氛圍高效而濃厚。課堂上學生的參與積極性高漲，他們在觀看同學展示或自己展示的過程中收獲了知識、收獲了成功。只要教師敢于放手，將課堂還給學生，給予他們展示能力的機會，就能收獲真正的生態課堂。教學相長，教師在這樣的課堂上也會收獲思考，不斷調整自己的教學方式，提高個人的專業素養，繼而不斷完善和創造更加良好的課堂氛圍，為教學活動的進行創設一個良性循環的可持續發展的生態環境。

三、生態課堂之多元評價

生態課堂強調，要注重對學生學習過程進行多元評價，看到不同學生不同方面的進步。要時時謹記學生是發展的人，要給出有針對性的表揚或者意見。這樣每一堂課學生的優點都可以不斷地強化，也可以及時改正缺點，學生在以后的課堂才能表現得更突出，同時也為學生更好地進步創造條件。

還是以《宋代經濟的發展》一課為例，筆者根據每組在演示文稿、繪畫、歷史短劇三個領域的表現，依據其制作、表演效果和表達能力等方面進行點評。首先點贊學生們制作精美的作品，特別是能深挖課本內容并體現內容的作品，同時也提出在選取材料上還是要有取舍意見，對以往學歷史根本沒興趣的學生要突出他們的閃光點及時表揚，鼓勵他們繼續前行。另外給與學生參與評價的權力，每個小組根據其他兩組的制作效果、表演效果和表達能力等進行評價，投票給其中一組，筆者也投給表現突出的小組，最后算出哪個小組票數最高勝出。同組的成員同分，分數算入每個學生每個學期期末的歷史綜合評分中。通過這樣的評價，促進了小組成員間互學、互幫、互補、互促，調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益，繼而維持學生長久地參與生態課堂的熱情。

四、結語

以上是筆者以《宋代經濟的發展》一課為例對生態課堂構建的一些做法和想法，在教學實踐中也逐漸收到一些成效，學生對學習歷史越發感興趣，歷史素養在“潤物細無聲”中得以提升，而教師也不斷地在教學反思的同時得以成長。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確強調：“堅持以人為本、推進素質教育的根本要求，是要以學生為主體，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”為了讓歷史這一人文學科更好地肩負起這一責任，構建歷史生態課堂、還歷史課堂以生命力是關鍵。給學生留足時間，鼓勵學生真正動起來，自主學習、敢于展示、學會展示，使學生在輕松的氛圍下進行思維的激烈撞擊，不僅能加深對知識的理解，而且可以輕易地運用知識，進行情感體驗和價值判斷，培養了學生的歷史素養，也彰顯了歷史課堂的巨大魅力。

參考文獻：

[1]周珍珍.高中歷史生態課堂的實踐與探索[J].現代交際，2018（438）.

責任編輯 ?李海濤