想像的傳承從神話故事開始

楊年輝

統編版四年級語文上冊教材，新增加了一個神話故事單元，包括三篇中國神話，一篇外國神話。對于神話課文的教學，因其題材的特殊性，顯然不能同于普通課文的講授。下面，筆者就如何講授神話類課文，談談自己的想法和做法。

一、了解神話，理解神話的要義

神話是文化的母體，這一點非常重要，教學神話時，一定得強調這一點。在人類文明居于蒙昧時期，神話就是早期人類對世界的認知和意愿的直接體現。馬克思認為：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”正是這種想像能力，推動了人類文明的發展。而在后世，如西方的文藝復興，就是率先在藝術特別是油畫方面，在對神話人物的描繪創作時而引發的。不論是古代還是現代，中國還是外國，文藝作品和建筑藝術中對神話人物和故事的引用，都是不可脫離的，它們是構成當地文化基礎的重要部分。比如，中國的《山海經》，外國的《荷馬史詩》等，由此衍生的當代影視作品，多不勝舉，讓學生對神話有基本的認知和理解，才能讓他們接受和喜愛并傳承神話。

二、概括神話人物事跡

神話人物的事跡，是神話人物形象得以確立的基礎。特別是中國古代神話，最早期的幾個神話人物名字，學生在日常學習的耳聞目睹，但這些神話人物的具體事跡，學生只知道大概。在教學《女媧補天》一課時，筆者設置了這樣的環節：

（一）你知道哪些神話人物，能通過故事說出他們的名字嗎？

課件逐一出示：

1.他開天辟地，身軀化作世間萬物。——盤古（課件出示 ）

2.他射下了天上的九個太陽。——后羿（課件出示）

3.她變成小鳥，把石子投入大海。——精衛（課件出示）

4.她創造人類，補了天。——女媧（課件出示）

（二）你能把課文里女媧為人類所做的事概括出來嗎？

通過以上兩個環節，從幾個神話人物著手，再到概括女媧的事跡，讓學生熟悉神話人物及相應的簡單事跡。

三、從想像開始，理解神話的神奇

神話是古人和自然之間關系的想像，里面充滿了古人的思維和智慧。理解這一點，對古人的想像能力就有進一步的理解。而現代學生，習慣了用科學去解釋萬物之間的關系，反而限制了自己的想象力。想象力是人類最大的智慧，用古人天馬行空的想像，或許可以激發學生們對自然萬物關系的再理解。

在教學《女媧補天》一課時，為了讓學生理解神話的“神奇”，筆者設置了這樣的問題：

速讀課文，找出文中能體現神話人物神奇能力的詞語和句子。然后小組交流，總結出課文的“神奇”之處。

所謂神奇，就是超越人類能力范疇的東西和表現，課文里對于這些描述很多，如，題目中的“補天”，水神和火神“從天上一直打到了人間”，共工撞撐天柱，天崩地裂，女媧補天過程等等。讓學生在課文里找到相應句子即可。

這個環節可以讓學生先獨立尋找，然后小組互相交流印證，統一看法，從而理解神話的神奇之處，也進一步了解古人“腦洞大開”的想象力。

四、口口相傳，做神話的傳承人

復述神話故事內容，是教學神話故事中一個重要的學習方法。神話能夠先于文字在古代流傳下來，靠的也是口口相傳。在民間，它們有廣大的市場，也有頑強的生命力。

在教學《女媧補天》一文時，筆者這樣設置問題：女媧為什么要補天？她是怎樣補天的？補好天后，女媧還做了什么？除了課文內容，你還了解了女媧的什么信息？你能把女媧的故事說給別人聽嗎？

設置了問題后，筆者通過小組學生互述，互相補充，讓學生基本掌握了“女媧補天”的故事內容。并通過作業“把女媧補天的故事講給家人聽”，再進一步熟練敘述故事。

至于其它神話故事，也可以用這些方法，讓學生熟悉課文內容，但不過分強調細節，只需要達到復述的能力要求即可。

五、表演、改編神話，讓學生進入神奇意境

熟悉神話內容，能夠復述神話，還只是從“外圍”進入故事。要想進入故事的內核，進一步了解神話人物和神話故事的精神品質，更大地拓展學生的想像能力，可以通過“表演、改編”神話的形式，引領學生進入神話的神奇意境。

還是以《女媧補天》為例，筆者這樣引導設置這個環節：

神話故事給我們無限的想像空間，但神話故事只是古人的想像，是不講究細節的。要是我們能把一些細節補充完整和具體，那我們也可拍出自己的大片。請以小組為單位，把故事分為三個情節：兩神相爭，共工撞山;女媧補天;女媧殺死黑龍，天地恢復平靜。教師相機引導各組選擇本組要表演的的故事情節，并且編排作品，表演作品。

這個故事表現環節也可以提前安排，讓學生根據大主題，自己編排擴展內容，各人分配角色，大家商量語言和動作、神態，通常神話人物只是默不作聲地無私貢獻自己，一些臺詞需要學生根據角色的心理，然后合理編排，排練成熟后，再在班里表演。因為一個四人小組編排一個情節，內容并不多，每個人都可以安排到相應角色。再由幾個相連故事情節的小組按順序演出，故事就完整了。

這樣，基本做到每個學生都能參與其中，大家對故事和人物形象的理解就更深入了。同樣的做法，也可應用在本單元的其它神話故事中。如《盤古開天地》，這個故事因情節簡單，故事性不強，學生的改編空間不大，可安排個人表演。《精衛填海》一文，雖然是文言文，但卻有兩個主情節：精衛溺水，精衛填海。學生就有了表演空間。至于《普羅米修斯》就更適合表演了，人物形象飽滿，情節生動，編寫劇本難度不大，可以讓有興趣的學生表演，也可讓小組學生分演和合演。

要想表演和改編好神話故事，就得深入研究神話人物的心理和品質，從而編排出形神具備的人物形象，這樣就產生二次創作，既訓練了學生的想像能力，也在創作中提高了學生們對神話的再理解。

六、文本拓展，讓中外神話進入視角

課文只是引子，它們更大的作用是引發學生對同類作品的興趣和關注。在學習本單元課文時，筆者也同時對神話文本進行拓展，開展神話故事的群文閱讀和整本書閱讀。

首先，引導學生閱讀《中國古代神話》，這本書由42個神話故事組成，都是我們耳熟能詳的故事，利于引導學生進入興趣閱讀。如跟課文內容有關的故事《盤古開天》《女媧造人》《共工撞裂天柱》就可以先進行閱讀，再趁著學生興趣正濃，閱讀其余故事。第二本書就是閱讀《古希臘神話》，古希臘文明是歐洲文明的開端，熟悉古希臘神話人物，對日后學生學習和了解西方文化有極大的幫助。

最后進行《世界神話傳說》的閱讀。這本書收集了各國神話故事，有了前兩本神話故事的基礎，相信學生對神話的模式也有了一定的了解，相應的閱讀能力也有了提高，這樣就可以憑著他們的閱讀興趣進行自主式閱讀。

七、制作讀書卡，理清神話人物圖譜

小學生處在知識積累期，也可以嘗試著由淺層閱讀進入深層閱讀。制作讀書卡，是深層閱讀的一種手段。學生利用得好，可迅速積累搭建自己的知識城。

制作讀書卡，對于神話故事，可首先制作神話人物譜，如中國古代神話，可先列名，再列其事跡。如女媧，可以這樣列：女媧，人首蛇身，造人，補天。對于古希臘神話人物，在以上基礎上，還可標明他們的身份，以及相互的關系。因為古希臘神話人物比較多，并且相互之間的關系比較復雜，可以列表記錄。至于世界各國神話人物，基本了解他們的國度和事跡就可以了。

神話故事看似簡單，但基本都是各民族文化的開端，由此衍生的文化藝術數不勝數。由單篇課文閱讀到群文閱讀，由群文閱讀到整本書閱讀，可以幫助學生建立自己的神話故事體系，了解并積累更多的神話人物知識，進而提高他們的閱讀興趣和想像能力。

參考文獻：

[1]（德）馬克思，（德）恩格斯.馬克思論文學與藝術（上下）[M].人民文學出版社，2010.

責任編輯 ?劉 ?勇