地理分布規律的一般法則及其教學策略

周文君 盧萬合

[摘? ?要]一般法則是地理教學的核心，對地理知識一般法則的總結歸納可以促進學生對地理知識的內化及遷移，有利于學生學習后續的內容。地理分布規律是地理理性知識，是對地理分布感性知識的深化，也是地理教學中的重難點。掌握了地理分布規律的一般法則及其教學策略，教師就能夠在課堂中更加輕松有效地進行教學，也有助于提高學生的學習效率。

[關鍵詞]一般法則;地理分布規律;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0094-03

一、地理一般法則概述

地理一般法則是把個別的、局部的、分散而具體的地理事物，按其內在聯系，進行歸納、總結、綜合，從而得出概括性的結論。也就是說，零散的地理知識之間會有共通點，教師應在教學中引導學生找到地理事物間的內在聯系，進而掌握分析地理事物的一般思維和方法。在地理教學中，教師大多注重對教材中的知識點的講解，而對一般法則的認識不足，這就導致學生對知識的認識也往往停留在對教材的表面認識，不會在頭腦中進行遷移和運用，在做題時也沒有清晰的解題思路。由此看來，一般法則在地理教學中是十分重要的。

二、地理分布規律概述

地理規律是揭示地理事物本質和結構的理性認識，它能夠使瑣碎的地理知識有機統一起來，從而納入學生的地理認知結構之中。地理分布規律則是各種地理現象和地理事物在空間上所呈現出的具有一般性質的地理分布特征。地理分布規律屬于空間規律，有地帶性和非地帶性之分。地帶性分布規律即與水分、熱量因素有關的沿緯度或經度呈地帶性分布的規律，如熱量帶分布規律、降水分布規律、氣候分布規律、自然植被分布規律、世界洋流分布規律等等。非地帶性分布規律即與地形、海陸位置等因素有關的呈非地帶性分布的規律，如人口分布規律、聚落分布規律、農業生產分布規律、城市分布規律等等。地理分布規律將感性知識中的地理分布知識深化成了理性知識，在地理教學中應用廣泛，能夠反映地理事物和現象的內在聯系。所以，教師針對地理分布規律知識對學生進行有效的、科學的指導是有必要的。

三、地理分布規律一般法則的內容

地理分布規律知識在教材中分布較廣，尤其是在人教版高中地理必修1各個章節中均有分布。對于剛剛步入高中的學生來說，地理分布規律的學習十分重要。而在地理教學中，很多教師都是針對教材中的具體案例進行“特殊性描述”。地理教學中的“特殊性描述”是一般法則下更具體、更細化的描繪，是更具個性的事物或特征。學生經常被這種“特殊性描述”的思維所禁錮，大部分學生在歸納地理分布規律時都不能準確地描述出來，經常會出現丟三落四、歸納錯誤等問題。一般法則能幫助學生找到地理分布規律之間的共性，鍛煉學生的邏輯思維能力。通過引導學生對地理分布規律的歸納總結，也有利于培養學生有效閱讀地圖及分析、總結問題的能力。地理分布規律的一般法則是根據地理分布規律的內在聯系及學生的認知特點進行歸納總結所得出的一般思維。本文將根據學生學習地理規律時的認知特點，歸納出地理分布規律的一般法則，具體思維過程包括：觀察分布狀態—建立空間聯系—比較及歸納—進行明確概括。

1.觀察分布狀態

觀察就是有目的、有計劃地細察事物的現象、動向。觀察地理事物的分布狀態，就是根據所給圖片觀察地理事物的位置。在地理分布規律教學中，教師通常會給出直觀圖片供學生參考，如世界氣候類型分布圖、世界年降水量分布圖、世界洋流分布圖等。教師在教學生讀圖時，首先應該要求學生根據所給地圖，找到地理事物的位置，觀察其分布狀態。如講授世界洋流分布規律時，在給出世界洋流分布圖之后，首先要求學生找到各個洋流的位置：北赤道暖流在赤道北部、日本暖流在日本東部、秘魯寒流在秘魯的西側……在講授人口分布規律時，首先應該讓學生觀察所給圖片，找到人口集中分布的幾個位置，確定人口分布的狀態。這一過程主要是通過圖片觀察地理事物的分布狀況，重點在于培養學生的空間定位能力，為學生后續把握地理事物的空間聯系打下基礎。學生只有在頭腦中明確地理事物空間分布的狀態，才能進一步把握地理事物的空間聯系。

2.建立空間聯系

建立空間聯系就是根據已經明確的地理事物的分布狀態，進一步理解地理事物之間的內在聯系，在頭腦中形成一定范圍內的地理空間分布認知。在學生對地理事物的位置有了初步確定后，教師應該指導學生根據地理事物的位置等建立地理事物的空間聯系，了解初步的地理分布規律。如講授世界洋流分布規律時，在學生通過觀察其分布狀態對每一個洋流的地理位置有了初步的認識后，教師應該指導學生對洋流的分布建立空間聯系，了解局部地區的地理分布規律：北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流分布在太平洋中低緯地區，呈順時針分布;千島寒流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流分布在太平洋中高緯地區，呈逆時針分布。這樣，在學生頭腦中建立地理事物的空間分布聯系，使學生在一定范圍內形成對地理事物分布規律的認識，重點在于培養學生的空間思維能力和對知識的整合能力，為后續概括整體的地理分布規律打下基礎。只有建立這樣的空間聯系，才能對地理分布規律作進一步的分析歸納。

3.比較及歸納

比較是根據一定的標準，將有某些聯系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定它們之間的異同及相互關系，形成對事物的認識。學生通過觀察分布狀態、建立空間聯系這一過程對某一范圍的地理事物分布有了初步的認識后，可以通過比較的方法對不同地區、不同地理事物的分布進行比較、歸納。

（1）可以通過對局部地區分布規律的認識比較得出大范圍的地理分布規律。如在講解洋流分布規律時，學生已經掌握了北太平洋地區的洋流分布，可以通過比較得出和北太平洋地區洋流形成過程相同、分布規律相同的北大西洋地區的洋流分布規律，也可以通過比較歸納出南半球低緯度地區的洋流分布規律，同時，學生通過比較還可以發現與北太平洋地區洋流形成原因不同的北印度洋的洋流分布規律，最終歸納出世界各地區的洋流分布規律。

（2）可以通過對一種地理事物分布規律的認識比較得出另一種地理事物的分布規律。如在講解世界植被分布規律時，可以與世界氣候類型分布規律進行比較分析。在講解世界著名漁場分布規律時，可以與世界洋流分布規律及其形成原因進行比較分析。

在這一過程中，教師可以運用小組討論的方法，讓學生自主探究比較，這樣不僅可以培養學生的小組協作能力，還可以培養學生探究歸納的綜合思維。學生在對知識進行比較之后，會對相同或者相異的分布規律形成更進一步的認識，進而形成整體認識。

4.進行明確概括

概括就是用簡潔的語言對事物進行概況表達，這需要學生有良好的語言組織能力。在學生對地理分布規律有了整體認識后，教師要教給學生概括地理分布規律的“一般思維法則”，即概括地理分布規律的方法及常用語的使用。

（1）概括方法：在總結熱帶雨林氣候分布規律時，先概括大范圍的、整體的分布，再概括特殊的、零散的分布——熱帶雨林氣候主要分布在赤道南北緯10度之間，但在信風帶的大陸東岸及熱帶海洋的島嶼中也有分布。

（2）常用語：地理事物分布不均，在哪里分布多、在哪里分布少，地理事物的分布由哪里向哪里遞增或遞減。如世界人口分布不均，在北半球居住人口多，尤其集中在20°N—60°N。又如正午太陽高度由太陽直射點向南北遞減，氣溫由低緯向高緯遞減，某一地區的表層海水溫度由東南向西北遞增。學生應該在教師的引導下不斷總結概括地理分布規律的方法及其常用語，在概括時還要注意語言表述的簡潔性和科學性。

四、地理分布規律一般法則的教學策略

1.在教學中逐漸滲透地理分布規律的一般法則

教師在講解地理分布規律時，應該逐漸向學生滲透一般法則。在第一次講解地理分布規律時，按一般法則的思維進行講解，使學生在頭腦中形成對地理分布規律知識的初步認識。在第二次講解地理分布規律時，用引導、比較等方法和學生共同探究地理事物的分布規律。在第三次講解時，先讓學生自主總結地理分布規律，再對學生的總結按照一般法則的思維進行評價指導。比如，教師在講解太陽輻射的分布規律時，首先應按照一般法則的思維向學生講解全球的太陽輻射分布規律，再向學生展示我國太陽輻射的分布圖，并引導學生按照一般法則的思維探究我國的太陽輻射分布規律，最后讓學生根據某一地區的太陽輻射分布圖自主總結其分布規律，再對學生總結的分布規律進行評價指導。這樣逐步向學生滲透地理分布規律的一般法則，可以使學生在以后的學習中只要看到有關地理分布規律的內容，就能夠立刻在頭腦中建立一般法則，不僅有利于提高學生的學習效率，還能夠增強學生的學習興趣和自信心。

2.注重培養學生的空間思維能力

學生空間思維能力的培養是地理分布規律一般法則教學策略中的重點和難點。重點在于學生在學習地理分布規律時必須先在頭腦中建立空間聯系，以形成對空間分布的正確認識，這是總結地理分布規律的基礎。難點在于學生往往不能形成對地理事物分布的空間想象力和空間定位能力，以至于在分析地理分布規律時經常會出現錯誤。針對這樣的情況，教師應該在教學中經常使用地圖冊、教學掛圖或者其他的地理直觀教具，幫助學生養成用圖、看圖、記圖的習慣，并且注重對地理事物分布關聯性的講解，不斷地培養學生的空間定位能力及空間思維能力。地圖是學生學好地理必不可缺的工具，也是教師教學的重要工具。以地圖或者地理圖片為教學重點，有助于學生將文字和圖像相結合建構于思維中，將地理分布規律進行“放大”“縮小”“著色”，突出規律的本質屬性，加深對地理知識的理解。教師應該在教學中巧妙地運用地圖，幫助學生在頭腦中形成清晰的地圖表象，逐步培養學生的空間分布格局覺察力和空間想象力。學生必須具有地理分布的感性知識基礎，才能更加準確地分析、概括地理分布規律。

3.引導學生通過分析成因來概括分布規律

分析地理事物的形成原因對于地理分布規律的概括具有重要作用，有助于學生理解分布規律。成因分析不僅有助于判斷所總結規律的正確性，還可以引導教師和學生以正確的思維和方式概括地理分布規律。教師在講授地理分布規律時，可以引導學生觀察地理事物是否呈地帶性分布：如果呈地帶性分布，則其分布規律受水分和熱量的影響，可以概括為東多西少、南多北少、由哪里向哪里遞減等;如果呈非地帶性分布，則其分布規律受地形、海陸位置等方面的影響，可以概括為集中分布在哪里、哪里多哪里少等。比如，在學習非地帶性分布規律——人口分布規律時，學生雖然可以通過地理分布規律的一般法則說出人口集中分布的地區，但是也許不知道人口為什么會集中分布在那里，導致對其分布規律的概括不夠準確。這時就需要教師進行引導——影響人口分布的因素有距海遠近、海拔等，這樣學生就可以將人口分布規律概括為“從距海遠近來看，人口大多分布在沿海地帶。從海拔來看，人口集中分布在平原地區。”這樣既能加強學生對人口分布規律的理解和記憶，又能更好地概括人口的分布規律。教師在講解地理知識尤其是地理分布規律知識時，采用引導學生分析成因的方法不僅能夠提高教學效率和學生的學習效率，還有利于學生對知識的理解和掌握，同時也能拓展學生的思維，使學生在學習過程中養成好思索、勤動腦的習慣。

4.加強對一般法則的思維訓練

教師不僅要在教學中滲透地理分布規律的一般法則，同時也應該將一般法則應用到其他地理知識的教學中。這需要教師不斷探索、總結、歸納其他地理知識一般法則的教學策略。教師在講解教材及相關練習時應該經常使用一般法則，加強對學生的思維訓練。如教師在講解洋流分布規律時，可按照“觀察洋流分布狀態—建立局部地區洋流分布的空間聯系—比較及歸納其他地區的洋流分布規律—明確概括世界洋流分布規律”的一般法則進行講解;學生在做題時，也可以根據一般法則來進行分析，如題目給出陸地輪廓和經緯度讓學生填寫洋流名稱，學生根據頭腦中記憶的世界洋流分布圖可以判斷洋流所在地區，再通過對洋流的形成原因及影響因素的分析，判斷洋流的性質、流向及洋流名稱。不僅如此，把一般法則應用到地理教學的各個環節和各個知識體系中，對學生學習地理知識乃至其他學科知識都大有裨益。

五、結語

利用地理分布規律的一般法則，不僅可以提高地理分布規律教學效率，也可以極大地增強學生對學會地理分布規律的信心和對地理學習的興趣，使得地理分布規律不再是難學的知識點。一般法則同樣適用于其他地理知識的教學，這需要廣大地理教師在日常教學中不斷摸索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）