關于初中地理差異化教學的思考

梁水吾

[摘? ?要]在初中地理課堂教學中，為了讓學生的地理知識水平得到更好的提升，教師可引入差異化教學手段，讓每一位學生都能認真學習地理知識，提高課堂教學成效。文章著重探討教學目標、教學內容、問題設置、課后作業、教學評價等五個方面的差異化，以期推動初中地理教學質量的提高。

[關鍵詞]初中地理;差異化教學;分層

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0090-02

在初中地理教學過程中，一些教師沒有認識到學生在成長與學習中存在的差異，一味地運用統一的教學方法，難以滿足學生的個性化需求。筆者認為，通過開展差異化教學，能夠讓這一問題得到切實有效的解決。初中地理教師可依據學生對于地理知識的認知狀況，對學生進行分層，將學生劃分為地理基礎良好的A層次學生、地理基礎一般的B層次學生、地理基礎較差的C層次學生三類，根據優勢互補原則劃分學習小組，推動各小組成員間的互助，提升教學的成效。

一、教學目標的差異化

在初中地理課堂教學中，教師一定要明確教學目標，并且圍繞該目標實施教學活動，如此才能保障教學的效率。教師應當依據所教學生的具體情況，制定切實可行的教學目標，盡量調動起學生對于地理學習的主觀能動性，讓學生更加積極主動地參與到地理學習之中。為此，教師在確定教學目標時必須要尊重學生的差異性，針對基礎有所不同的學生，制定差異化的教學目標，使所有學生均能通過學習得到相應發展。如在教學“氣溫分布和溫度帶”時，可將教學目標確定為讓全體學生均能掌握我國不同季節氣溫分布特點和影響氣候的各類因素。C層次學生應能夠基本達到該教學目標;B層次學生在掌握相關知識的基礎上，應能夠運用自己的語言作出精準表達;A層次學生應能依據學到的知識，針對所在地區的具體特點，進行有針對性的分析。通過針對不同層次學生設定差異化教學目標，能夠讓每一位學生都能得到發展，體會到成功的快樂，從而更加積極地投入地理學習之中。

二、教學內容的差異化

地理教學內容的確定會受到諸多因素影響，包括課程標準、地理課本、具體教學目標、教師執教能力、學生學習能力等，其中學生學習能力的強弱對教學內容選擇的影響是最大的。對于地理基礎較好、學習能力較強的學生，教師完全可教授難度相對較大且具備探究價值的內容，以提高其學習能力。但是，對于基礎一般、對新知識接受能力不強的學生，教師需要合理地降低要求，讓他們能夠掌握基礎教學內容即可。那么，怎樣才能體現地理教學內容的差異化呢？體現出不同的教學深度、難度以及廣度至關重要。如在“地形地勢特征”教學中，教師可以要求學習能力較強的學生自行思考，假設要建設一座水電站，最合理的做法是建在第二階梯位置還是建在第三階梯位置，并且說出這樣做的原因。這樣能較好地鍛煉這部分學生的綜合探究能力。而對能力一般的學生，只要求其掌握我國地勢的三級階梯各自的主要地形是什么以及相關地形地勢特征對于氣候和交通等所造成的影響即可。

三、問題設置的差異化

在初中地理教學中，教師一般都是通過設置問題，與學生進行互動，從而檢驗學生對于所學地理知識的實際掌握狀況，而學生也可通過提問的方式向教師說出自身在地理學習中所遇到的疑難問題，這樣能夠提升地理教學的有效性。基于差異化教學理念，教師也需進行差異化問題設置，以提升教學的成效。如在教學“中國的地理差異”時，教師可以依據學生對于地理知識掌握狀況的差異，實施差異化問題設置。對于地理基礎知識掌握程度一般的學生，教師可以提出“我國的地理差異具體體現在哪些方面？我國南北劃分的依據是什么？”等簡單的問題，學生只要翻開教材就能找到正確的答案，這樣一來就能幫助其建立起學習的自信心。對于地理成績較好的那部分學生，教師可提出諸如“我國西北地區為什么會干旱？這對當地的生產生活有什么影響？你在學習完四大地理區域后能總結出探討區域地理的方法嗎？”此類具備較大難度的問題，讓學生在將地理知識融會貫通的基礎上進行獨立思考，以得出自己的結論，這樣有助于提升其解決問題的能力與探究的能力。在初中地理教學中進行差異化問題設置，可以讓各個層次的學生均能實現學習能力的相應提升。

四、課后作業的差異化

在學生基本掌握了課堂教學內容之后，教師還需安排好課后作業。學生只有進行一定量的習題訓練，才能更好地鞏固所學知識。有些教師會布置大量習題讓學生投入練習，讓學生通過練習量的不斷積累來鞏固所學知識。這種題海戰術雖然也有一定的效果，但因任務太過繁重，也會讓學生對地理知識的學習產生抵觸的心理，不利于學生的長期發展。所以，教師在布置作業時可依據A、B、C三個層次學生的差異，安排差異化課后作業，以便讓各個層次的學生均能在努力之后圓滿完成作業，實現學習能力的提升。如在教學完“降水和干濕地區”之后，教師可這樣安排作業：C層次學生只要完成課后基礎題即可，對于所學基本概念還要能理解、會背誦;B層次學生在完成基礎題之后，還要做完提高題，以實現自身能力的進一步提升;A層次學生不僅要完成所有課后習題，還要完成教師為其布置的作業。這樣，能夠讓每一個學生都能通過作業訓練進一步鞏固剛學到的知識，進而提升地理知識綜合運用能力。

五、教學評價的差異化

不少教師對于全體學生均采用完全一樣的評價標準，即學生成績的優劣決定一切。這樣的評價方式會極大地制約學生的個性化發展，也就更談不上潛能激發了，這與素質教育背道而馳，談不上促進學生健康成長。盡管當前我國還是以考試形式為主來考查評價學生，但是教師不能為了提升學生的成績而采用單一的教學評價標準，而是應當注重教學的整體過程，立足課堂教學過程來觀察每個學生的表現，發現每個學生所具有的閃光點，并對不同的學生實施差異化評價，以便讓學生掌握自身的優勢與劣勢所在，這樣有利于學生在初中地理學習中進一步展現自身優勢，改進不足之處，實現自身能力的長足發展。

綜上所述，差異化教學手段在初中地理教學中具有十分重要的作用。初中地理教師一定要熟悉本班學生的具體情況，尤其是要全面掌握學生在地理學習中存在的差異，這樣才能依據學生的特點，在各個教學環節運用差異化的教學方法，引導學生高效學習，同時還要根據學生的實際情況適時調整學生所在層級，不斷促進其學習能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）