優化高中語文早讀課堂的策略研究

薛小娟

摘要：本文主要探究了優化高中語文早讀課堂的策略，旨在通過設計高效的語文早讀課堂，使學生充分把握這一部分的時間，以提升語文水平。文章共分為三部分：第一部分主要從早讀形式單一、學習內容模糊和缺乏教師有效監管三個角度，就高中語文早讀課堂的現狀進行分析;第二部分是核心部分，主要就做好時間規劃、結合實際學情、課內課外結合、構建開放課堂、豐富早讀材料和設計監督機制六個策略進行探究;第三部分是總結部分。

關鍵詞：高中語文;早讀課堂;策略探究

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-021

“一年之計在于春，一天之計在于晨。”早上是閱讀、記憶的黃金時間段，學生在這一段時間進行有效學習，對提升語文水平有著巨大的幫助。尤其高中階段的學生面臨高考的壓力，更要充分利用這一時間段。因此如何優化高中語文早讀課堂成為教師研究的重要課題。基于此，本文結合教學實踐，就其策略進行了探究。

一、高中語文早讀課堂現狀

1.早讀形式單一

在當前的高中語文早讀課堂上，比較突出的問題是早讀的形式比較單一。許多學生在早讀課堂上主要以背誦、朗讀為主。但是學生的耐心和耐力是有限的，在長時間的背誦、朗讀之后，學生會感到枯燥，然后逐漸開始走神、注意力不集中。這導致學生浪費了很多早讀時間，早讀效果也不太好。

2.學習內容模糊

高中階段的學生學習能力已經相對成熟，因此許多教師不會特意安排在早讀課堂上應該學習什么知識，而是讓學生自己規劃或者有范圍沒有要求達到怎樣的程度，沒有具體要求。但許多學生并沒有清楚的規劃，每次在早讀課堂上都是翻到哪一課就朗讀、背誦哪一課;另外也沒有清晰的目標規劃。這導致學生在早讀課堂上渾渾噩噩的度過，學習到什么知識并不是學生的目標，如何度過這段早晨時光才是學生的目標，這種心態使得學生的早讀學習質量比較差。

3.缺乏教師監管

在前面筆者提到，教師一般很少安排學生在早讀課堂上做什么。除此之外，教師對早讀課堂的監管也比較薄弱;也就是學生在早讀課堂上學習了什么知識、完成了什么目標，教師很少關心，也不會檢查。這就導致許多學生產生了渾水摸魚的現象，不會認真對待早讀課堂。早讀課堂自然也就不會發揮其效用[1]。

二、優化高中語文早讀課堂的策略

基于對高中語文早讀課堂現狀的分析，本文就以下幾點策略進行了分析和探究

1.做好時間規劃，時刻保證熱情

在前文中筆者提到，學生的耐心和耐力是有限的。如果一味地背誦或朗讀，學生到后面會逐漸失去熱情和動力。針對這一問題，教師可以采取這樣的解決措施：引導學生做好時間規劃，例如將默誦和朗讀結合在一起，或者將默寫和背誦結合在一起，從而使學生能夠在早讀課堂上時刻保持熱情。例如有的學生記憶力比較好，但是耐心比較差，在背誦《蘭亭集序》時，可能花費不了多少時間就可以記住，如果再用剩下的時間朗讀就會覺得枯燥。此時教師可以給出學生這樣的建議：可以以默寫的方式檢查自己對這首詩的記憶情況，另外看看是不是能夠正確寫出這首詩的內容;或者在早讀的時間可以多安排幾篇背誦的內容，在背完《蘭亭集序》之后，還可以提前背誦《歸去來兮辭》;又或者可以將背誦和朗讀結合在一起，在背完《蘭亭集序》之后，可以朗讀其他自己有興趣的文章。在教師的啟發下，學生根據自己的性格愛好和記憶情況合理的規劃每個早讀的內容和時間安排，充分利用早讀的每個時間段，有效發揮早讀的效用。教師引導學生做好時間規劃，讓學生在早讀課堂上時刻保持熱情，最終有效促進學生語文水平的提升。

2.結合實際學情，分層布置任務

新課標強調，教師在開展教學時，要注意學生的差異性，促進學生的全面發展。這一目標同樣適用于早讀課堂。在早讀課堂中，教師也可以結合實際學情，分層布置任務。例如班級中有些學生語文基礎比較差，每次在背誦文章時都會磕磕絆絆。針對這一層次的學生，教師會設計這樣的早讀任務：朗讀最近學習的或即將要學習的、需要背誦的文章;直到能夠通順朗讀、理解文章含義為止。另外班級中還有一些是能夠順利記憶文章、基礎比較扎實，但是卻是依靠死記硬背掌握文章的學生，這些學生的學習能力不太好。針對這一層次的學生，教師會設計這樣的早讀任務：根據自己的理解嘗試以講解的方式朗讀文章，疏通文章的邏輯內涵。除此之外，班級中還有一些語文學習能力和基礎水平都比較好的學生。針對這一層次的學生，教師會設計這樣的早讀任務：可以朗讀或背誦最近學習的文章，也可以選擇經典名著進行朗讀。在這樣的分層下，每個學生在早讀中都可以鞏固基礎或學習新的知識。教師結合實際學情，分層布置早讀任務，使學生在原本的基礎能力上進一步發展，最終有效促進學生語文水平的提升[2]。

3.課內課外結合，明確早讀目標

教師還可以引導學生將平時的課堂學習與早讀結合起來，自主設定早讀的目標。例如《蜀道難》這首詩是需要背誦的。但是某個學生在課堂學習時，對于這首詩每句話的意思都了解得不透徹。因此在教師的引導下，學生設計了這樣的早讀目標：花費一個或兩個早讀的時間。結合工具書熟悉古詩的含義，直至能夠清晰、順暢的將古詩的含義講解出來;再花費兩個早讀的時間朗讀和背誦這首古詩。結合課堂學習情況，學生設計了清晰的早讀目標。在早讀課堂上，學生為了完成目標，會始終保持注意力，全身心地投入進去。早讀課堂的時間也就得到了充分地利用。而學生在規劃的時間內完成目標，不僅掌握了語文知識，還獲得了成就感，這對提高學生語文學習的積極性也產生了一定的助益。當然，除了這種情況以外，像有的學生很難掌握文言文字詞的含義，也可以將其安排在早讀目標中。教師引導學生將課堂學習和早讀朗讀有效結合在一起，進行互補，使得學生的學習更加有規劃，最后可以促進學生語文成績的提升。

4.構建開放課堂，靈活學習形式

教師還可以構建開放的早讀課堂，靈活學生的學習形式。例如在高三的復習階段，學生需要積累豐富的成語，了解容易出錯的成語的含義。教師在開展早讀課堂的教學時，就設計了“你畫我猜”的游戲活動。在“你畫我猜”中，當教師展示出一個成語時，負責比劃的學生需要迅速說出對應的成語含義;而負責猜測的學生則需要根據小組隊員的形容說出對應的成語。但在這一游戲中，有一個特殊規則，就是負責比劃的學生和負責猜測的學生都回答正確，才算是過關。例如當教師展示“登堂入室”時，負責比劃的學生說出“形容一個人轉換身份，從低級變成高級”，而負責猜測的學生也說出“登堂入室”;雖然負責猜測的學生回答正確，但由于他們對這個成語的理解錯誤，因此沒有過關。在這種具有對抗和游戲性質的早讀課堂中，學生的學習熱情被調動起來，同時也在游戲中切實掌握了語文知識。教師設計開放的早讀課堂，靈活的學習方式，使學生在寓教于樂中充分應用時間、掌握知識，最終促進了高效語文早讀課堂的構建[3]。

5.豐富早讀材料，增加早讀容量

在前面筆者提到，高中語文早讀課堂存在學生的早讀內容單一的問題。針對這一問題，教師在開展語文早讀教學時，可以豐富學生的早讀材料，增加學生的早讀容量。例如高三的學生面臨高考的壓力，但是作文成績卻遲遲難以提升上去。教師在設計早讀內容時，除了要求學生朗讀教材中的文章以外，還可以鼓勵學生閱讀課外讀物，例如，老舍的《茶館》、魯迅的《朝花夕拾》《狂人日記》、有關李白作品的《李太白文集》等等，使學生積累豐富的寫作素材;也可以要求學生朗讀自己寫的作文，讓學生在一遍遍的回顧中發現不足，進行修改，進而促進寫作水平的提升。除此之外，教師還可以每天要求學生朗讀前一天出現的熱點新聞，使學生時刻把握社會發展的動態。這樣學生在寫作時會更加與時俱進，也有話可寫。教師豐富學生的早讀材料，增加學生的早讀容量，不僅僅是為了解決早讀的枯燥性和單一性，也是為了拓寬學生的視野，使學生能夠認識更加廣闊的世界，而這對學生語文綜合素養的發展產生了積極意義[4]。

6.設計監督機制，保障早讀質量

在前面筆者提到，當前的語文早讀課堂缺乏教師的監督，這也導致學生比較松散。為了保證學生的早讀質量，教師可以設計監督機制，促進學生加強自我約束。而在設計監督機制時，教師則可以將這一策略與前面學生自主設計目標的策略聯動起來。例如有的學生的目標是花費一到兩天的時間理解《蜀道難》的含義。教師在語文課堂上，就可以針對這一目標進行提問，要求學生解釋《蜀道難》中部分語句的含義。而有的學生的目標是背誦《蜀道難》，在語文課前教師可以選擇抽查，了解學生的早讀情況。當然，除了這種課堂檢查機制以外，教師還可以將班級學生劃分為固定的學習小組，要求小組同學互相監督、互相激勵、互相評價。在這種方式下，學生早讀認真學習的積極性也會得到提高。正所謂“沒有規矩，不成方圓。”教師設計監督機制，對學生進行抽查和檢查，使學生在這一機制下切實有效利用早讀時間，學得知識，最終可以促進高效語文早讀課堂的構建[5]。

綜上所述，本文從時刻保證熱情、分層布置任務、明確早讀目標、靈活學習方式、增加早讀容量和保障早讀質量六個角度，就優化高中語文早讀課堂的策略進行了探究。教師結合學生的實際學情，引導學生合理的規劃早讀時間，使學生充分地把握早讀課堂的每分每秒，對有效促進學生語文成績的提高有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在科學引導下正確使用早讀時間，進行補足和學習，最終促進學生語文水平獲得提升。

參考文獻：

[1]劉俊峰.高中語文早自習誦讀存在的問題及對策[J].新課程研究，2019（18）：40-41.

[2]廖俊武.高中語文早自習有效利用的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（1）：106-109.

[3]孫永方，何月英.職業高中“自助餐式”語文早讀課教學方案設計的研究[J].職業，2019（4）：86-88.

[4]張志恒.高效開展高中語文早讀課的策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（2）：6.

[5]李彧.激活內驅力——早讀的別樣風景——關于農村高中語文早讀課多樣性的實踐與思考[J].新課程（中學），2015（12）：240-241.

（作者單位：陜西省西安市高新第二高級中學，陜西 西安 710048）