叩開小學生數學思維的心扉

黃贊熾

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮溪蓮小學 福建 閩清 350813)

眾所周知，培養學生的思維能力是數學教學的主要目標。在小學數學課堂教學中，基礎知識和基本技能的傳授固然重要，但更重要的是培養學生能夠主動應用數學思維方法來解決各種實際問題的能力。教師要積極為學生創設數學思維發展的條件，把學生的思維逐步引向深入，促進思維的良好發展，從而叩開學生數學思維的心扉。

1.創設情境——營造數學思維的空間

心理學研究表明：“學生處于一個良好的學習情境中才能最大限度的發揮學生的智力因素和非智力因素”。教學時，老師應發揮自己的聰明才智，在充分挖掘教材內容和學生認知特點的基礎上創設與教學內容相關的教學情境，讓學生觸“情”而思，調動思維積極參與。例如：在教學三年級下冊“簡單的小數加減法”時，為了喚起學生的求知欲，創設如下教學情境：一位老師帶著學生走進超市，超市里的貨架上擺滿了學生喜歡的玩具，并標注了商品的價格：水槍6.2元、玩具車5.5元、魔方3.7元、機器人7.1元、喇叭0.8元……學生看到后異常高興，此時教師乘機拋出問題說：“你們喜歡哪兩種玩具，需要多少錢？”由于學生身臨其境，“話匣子”立刻被打開，一個個躍躍欲試，紛紛舉手，爭先恐后地回答：“我想買水槍和機器人，我用加法計算，我的列式是6.2+7.1，我是這樣計算的……”接著，老師又說：如果你們手中只有10元錢，買自己喜歡的兩種玩具，錢夠嗎？如果夠，多多少元？如果不夠，少多少元？這樣，將生活中學生熟悉的、感興趣的情境引入到數學課堂，讓學生能夠主動地參與到數學學習活動中去，從而感受到了數學學習的樂趣。當學生的思維處于興奮狀態時，他們就能夠把新舊知識融會貫通，從中閃現出智慧的火花，營造了良好的數學思維空間，起到事半功倍的作用。

2.鼓勵質疑——打開數學思維的閘門

在數學學習過程中，學生常常有問題要問，也常常有疑點要提，這正是思維的開始。質疑問難是學生探索知識的前提，是打開思維的閘門。因此，在數學教學中教師要留給充裕的時間，讓學生有質疑問難的機會，鼓勵學生大膽質疑。例如在教學“3的倍數特征”時，老師先讓學生猜測3的倍數有什么特征，并用自己的話加以概述。此時，由于學生受2、5倍數特征的思維定勢影響，往往就從個位上去找規律并加以歸納總結。于是許多學生提出“個位是3、6、9的數是3的倍數”。此時，老師切記不可馬上給予否定，扼殺學生思維的積極性，而應順水推舟，將計就計，迅速在黑板上寫幾個數字：66，19，26、33……讓學生進行判斷。這時學生很快發現了不能用這個判斷方法。接著，老師再順勢激發學生說：“同學們，請你們隨意舉一個數，老師都能馬上判斷出這個數是不是3的倍數，你們信嗎？”此時學生的學習熱情被點燃了，紛紛列舉數字讓老師進行判斷。經過檢驗，老師的判斷準確無誤，他們滿肚子疑惑，好奇極了，急于想知道老師是怎樣得出的，便產生了想掌握這個方法的迫切心理，主動探究新知的學習欲望也就被激發出來。這樣，學生的思維閘門被打開了。

3.引導發現——產生數學思維的動力

4.指導聯想——觸發數學思維的靈感

5.學會轉化——發展數學思維的關鍵

總之，在小學數學教學中，教師只有從多角度指導學生思維，從多方位訓練學生思維，學生才能將一些外在思維技巧轉變成為內在的數學思考方法，從而叩開數學思維的心扉。