培養(yǎng)學生良好的行為習慣

文/殷永勝

教師困惑

我是一名初二年級的班主任，班級內(nèi)有位學生行為習慣較差。他會不經(jīng)過別人同意就拿人家的東西,攪亂班級紀律，而且每次犯錯誤，我批評他，他都會說自己沒做。把監(jiān)控調(diào)出來給他看，他也不承認。我與其家長多次溝通，家長說孩子愛鉆牛角尖，有些壞毛病，會教育他的。然而，一年過去了，也沒有任何改進，甚至愈發(fā)嚴重了。對于這樣的學生，我該怎么辦呢？

專家支招

煩瑣的班級管理是令許多班主任頭疼的事情，越是如此，班主任的班級管理越要注意技巧和方式方法。對于提到的未經(jīng)別人同意拿人家東西的問題，班主任在處理上要講究技巧。恰當?shù)慕逃绞绞橇私夂蛶椭鷮W生的機會，不恰當?shù)慕逃绞綍l(fā)學生的逆反心理和對抗行為，導致錯過最佳解決時機、加大教育成本，同時也不利于班級工作的開展，甚至會影響學生的學習心態(tài)。

1.教師的做法

首先，教師要有一顆寬容的心，學生犯錯之后要先試著用理解的心態(tài)去詢問原因，站在學生的角度，思考學生為什么會拿同學的東西，是出于一時的新鮮、好奇，還是同學之間的日常嬉鬧，或者是別的原因。青春期的學生很在乎同學的眼光和別人的議論，教師批評時要考慮到學生的自尊，批評與調(diào)監(jiān)控的方式可能會傷害到學生的內(nèi)心，導致學生在同學面前很沒面子。

其次，教師要用溫和的教育口吻，為學生建立規(guī)則意識，讓學生懂得換位思考，替學生分析丟失東西同學著急、生氣的心理。引導學生思考，如果自己的東西未經(jīng)同意被別人拿走了是什么感受和心情。

最后，教師要衡量問題的嚴重程度，考慮有無通知家長的必要，給學生一定的心理緩沖時間和改過機會，當學生感受到班主任真心替自己著想，這種師生之間的愛就能在一定程度上“感化”學生，從而幫助學生樹立遵守紀律的觀念。

2.家長的做法

首先，父母是孩子的一面鏡子，父母的行為會影響孩子的未來。心理學上常說：親子關(guān)系對孩子的影響非常深遠。這是為什么呢？其中的一個原因是：童年時期，孩子與父母的互動模式，會內(nèi)化成其自身的一部分，成為孩子以后一切人際模式的基礎(chǔ)。

學生有經(jīng)常拿同學東西的現(xiàn)象，可能與親子間的日常互動有關(guān)系，家長要反思，自己在拿孩子的東西時，是否經(jīng)過孩子的允許。有些家長會認為“孩子都是我生的，我拿他的東西還要經(jīng)過允許？”，這明顯是不對的。

家庭是孩子的第一所學校，當孩子在學校的行為影響到他人，甚至擾亂班級秩序時就需要家長引起重視。孩子沒有自我意識，便不會意識到自己的界限，也因此忽略了別人的界限。當我們沒有界限感，因此而不尊重別人時，沖突很容易就發(fā)生了。

其次，當家長反復和孩子強調(diào)一件事，孩子依舊沒有改變的行動時，家長需要反思自己與孩子的溝通是否是無效溝通。

可以從以下3點來查明：

（1）家長表達得不清晰。比如，“你自己看著辦吧”“你不要太過分了”，這樣的表達只是表達了家長的情緒，但孩子并不清楚自己要怎樣做。

（2）家長沒有立場，態(tài)度不夠堅定。當孩子沒有做到某件事情的時候，很多家長也只是輕描淡寫地說：“下次做到吧。”這很容易讓孩子覺得，做不做無所謂，因為家長的態(tài)度就是無所謂。

（3）方式不恰當，引起孩子的叛逆。無論哪個年齡的孩子，當犯了錯誤卻總是在狡辯的時候，家長要做的不是正面沖突，不是講道理說服，而是讓孩子多一些充分表達的機會，讓孩子感受到被接納，也給孩子一些時間自我反思和成長。

最后，孩子最終會成為什么樣的人，一定程度上取決于他從第一個教育者那里接受的愛、陪伴和示范。不管是什么樣的家庭，孩子對父母都有著與生俱來的需求，他們需要和父母在一起，需要被陪伴，需要被愛。

當孩子頻繁表現(xiàn)出調(diào)皮、叛逆的行為，可能是孩子缺愛的表現(xiàn)。孩子得不到父母足夠的愛，但是他們內(nèi)心深處又渴望愛，所以才做出種種擾亂班級秩序的行為，希望能引起父母的關(guān)注。叛逆的孩子大多是父母失責的表現(xiàn)。

無論父母工作多忙，也要抽時間陪陪孩子。物質(zhì)條件再富足，也無法彌補親情缺失給孩子帶來的情感空洞，孩子的成長只有一次。為人父母，有責任、有義務給孩子足夠的愛，讓他們成為勇敢、大方、心中有愛的孩子。

家庭教育是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)，作為班主任要意識到家庭教育的重要性，當遇到有不良行為習慣的學生時，可以主動加強與家長的溝通，多了解學生的成長環(huán)境、性格、行為習慣，只有家校合作，方能發(fā)揮教育的最大合力，為孩子的健康成長保駕護航。